Discapacidad
intelectual.
Omar
de 13 años, es el tercer hijo de cuatro hermanos, actualmente está estudiando
el primer grado de secundaria, en el municipio de Ajacuba, Hidalgo. Omar fue
diagnosticado con retraso mental por hipoxia neonatal, con deterioro del
comportamiento de grado no especificado, sus padres especificaron que el
embarazo fue normal al igual que el parto
pero durante el mismo hubo negligencia médica, esto ocasiono privación
de suministro adecuado de oxígeno. Con respecto a su desarrollo empezó a decir
sus primeras palabras a los 3 años y al igual que sus primeros pasos.
Omar
tiene dificultad para poder concentrarse, y llevar el mismo ritmo de trabajo que sus compañeros, al
igual que le cuesta mucho memorizar, Omar se siente abrumado ya que por más que
lo intenta no logra tener el mismo nivel de sus compañeros y se siente
inferior, pero es importante resaltar que Omar es muy buena en las actividades físicas
se le facilita,
A
pesar de tener complicaciones para poder comprender las asignaturas nunca se le
hizo un diagnóstico, los padres comentan que los maestros pasaban a Omar con la
más baja calificación, y cuando llegaba a reprobar, solo se le pedía un trabajo
simple para que este pudiera pasar de grado.
Actualmente
Omar sufre una gran exclusión por parte de sus compañeros los cuales no están
interesados en incluirlo en las actividades de que propone cada maestro, esto
pasa igual con los maestros ya que no están dispuestos a lidiar con Omar, ya
que comentan que ellos tienen que terminar a tiempo sus proyectos.
Preguntas.
1 ¿Qué tipo de
apoyo existe en México para las personas con discapacidad intelectual?
2 ¿Qué consideraciones debe de tener el
docente con un alumno con discapacidad intelectual?
En coherencia con lo que hasta aquí hemos venido diciendo,
las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual no
vienen dadas únicamente por las limitaciones propias de su discapacidad, sino
que se concretan a partir de la evaluación del alumno, especialmente en lo que
se refiere a su nivel de competencia curricular y su estilo de aprendizaje y
las condiciones de la situación de enseñanza y aprendizaje en la que se ve
inmerso.
Pensar en un alumno concreto, dentro de una clase concreta, nos
permite conocer en qué medida aquel puede participar de la vida cotidiana en
esa clase y qué podremos cambiar para posibilitar esa participación, es decir,
qué modificaciones o adaptaciones es preciso realizar en los distintos
elementos curriculares para responder mejor a las necesidades de sus alumnos.
A partir del conocimiento que ahora poseo sobre las
necesidades de mis alumnos en general, y de este o estos alumnos con
discapacidad intelectual, ¿qué cambios tengo que introducir en el
funcionamiento de mi clase para que todos puedan ver satisfechas sus
necesidades?
3 ¿Cuál
es la situación académica de las personas con discapacidad en México (máximo grado de estudios etc.)?
De
acuerdo con la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo
(AAID, 2011), los apoyos mejoran el funcionamiento de la persona, por lo que
éstos deben considerarse como recursos y estrategias que tienen el propósito de
promover no sólo el desarrollo y la educación del individuo, sino también sus
intereses y bienestar personal.
el
paradigma de apoyos individualizados unido al de calidad de vida les conducen a
nuevas tareas de investigación, así como de generación de estrategias, técnicas
y prácticas innovadoras que sean referencias clave para el conocimiento de las
necesidades de apoyo, para la implementación de medidas personalizadas y para
73 el diseño e implementación de programas y procesos de intervención con la
respectiva valoración de sus resultados. Para ello se requiere de la formación
de profesionales expertos en la materia, con saberes y herramientas a la altura
de los grandes desafíos.
Medidas de apoyo:
·
materiales educativos
·
material de apoyo
·
lenguaje de señas
·
braille
·
escritura alternativa
La educación de los niños y las niñas con discapacidad en México:
algunos elementos para su análisis Clara Lourdes Meza García*
4¿Cómo
podemos identificar la discapacidad intelectual dentro del aula de clases?
Los
niños con discapacidad intelectual manifiestan limitaciones en el proceso
cognoscitivo: se distraen con facilidad y experimentan periodos de atención
breves, ya que la atención requiere concentración y retención.
Hay
niños que en su apariencia física no parecen sufrir problemas, pero manifiestan
una discapacidad intelectual severa, moderada o leve en su aprendizaje,
lenguaje, forma de relacionarse, atención, comprensión y retención.
Obstaculiza
su funcionamiento intelectual, sensorial y motriz, afectando su desarrollo
psicomotor, cognoscitivo, de lenguaje y socio afectivo. Estas limitaciones se
manifiestan en dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr su
dominio y representación; por ejemplo: la adquisición de la lectura y la
escritura, la noción de número, los conceptos de espacio y tiempo, las
operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir
5 ¿Estrategias,
métodos y actividades que se pueda implementar para la estimulación cognitiva?
Existen un amplio abanico de actividades para
entrenar nuestro cerebro que abarcan desde los clásicos cuadernos de ejercicios
hasta formas más dinámicas y novedosas como los juegos de entrenamiento
cerebral, la neurotecnología, el neuro feedback o la estimulación eléctrica
transcranial entre otros.
En primer lugar están los cuadernos de
ejercicios de estimulación cognitiva, los cuales son de gran utilidad para
trabajar las funciones ejecutivas y las capacidades cognitivas como memoria,
atención, orientación, razonamiento, resolución de problemas, etc. Son de muy
fácil acceso, dado que se pueden adquirir en librerías o incluso se pueden
descargar de internet.
Otra actividad de estimulación cognitiva son
los conocidos juegos de “entrenamiento cerebral” (o brain training). Estas
aplicaciones, disponibles tanto para móviles como para ordenadores y tablets, y
tienen la ventaja de que pueden ser utilizadas en cualquier momento y en
cualquier lugar. Además, habitualmente ofrecen la posibilidad de regular el
nivel de dificultad ajustándose al nivel de cada persona.
La neurotecnología es otra de las
técnicas de estimulación cognitiva, que también trabaja por medio de ejercicios
la mejora de las capacidades cognitivas. Estas nuevas tecnologías, basadas en
avanzados equipos de EEG, registran la actividad cerebral de cada persona
adaptando, individualizadamente, las intervenciones necesarias para producir
cambios en la neuroplasticidad cerebral; cambios que se encuentran relacionados
con el rendimiento cognitivo en capacidades cognitivas como la atención, la
memoria y la velocidad de procesamiento.
Es importante señalar que para
que la estimulación cognitiva sea efectiva es importante que se adapte al nivel
cognitivo y potencial de cada persona. Se deben realizar ejercicios y
actividades que promuevan la motivación y el interés y que supongan un reto. De
esta manera aumenta la percepción de autoeficacia y el estado de ánimo, y
aumentan las probabilidades de éxito de las intervenciones.
Tipos de ejercicios de
estimulación cognitiva
Actualmente existe una gran
variedad de material de actividades y ejercicios de estimulación cognitiva que
permiten trabajar las distintas capacidades cognitivas y funciones ejecutivas
ya sea de manera global o ejercitando una capacidad en concreto. Sin embargo,
usualmente, un mismo ejercicio entrena más de una capacidad cognitiva y una
misma capacidad puede ser trabajada por diferentes ejercicios.
En general, los tipos de
ejercicios de estimulación cognitiva abordan las siguientes capacidades
cognitivas:
Veamos los tipos de ejercicios
basados en cuadernos y materiales de estimulación cognitiva orientados a
trabajar las siguiente capacidades cognitivas con algunos 4 ejemplos de cada
tipo, y enlaces para llegar a ellos.
Atención
Percepción
Comprensión
Memoria
Lenguaje
Velocidad de procesamiento
Orientación
Razonamiento
Praxias
Gnosias
Control ejecutivo
Cálculo
Ejercicios para la atención
Los ejercicios orientados a
mejorar la atención se basan en diferentes actividades que tienen como objetivo
potenciar las distintas variantes de la atención como, por ejemplo, la atención
sostenida, atención selectiva, atención visual o auditiva, entre otras. Algunos
de los ejercicios más frecuentes son:
Se comunica de manera oral una secuencia de
números y la persona tiene que recordarlos en el mismo orden y en orden
inverso. La longitud de la secuencia irá aumentando progresivamente.
La persona lee un fragmento de un texto y
posteriormente contesta a unas preguntas referentes al mismo. La dificultad
puede variar desde preguntas más genéricas hasta detalles y datos concretos.
Se visualiza un dibujo y posteriormente
debe reproducirlo exactamente.
Se presenta un listado de palabras y la
persona tiene un tiempo determinado para repasarlas. Posteriormente, se pueden
realizar dos tareas distintas, por un lado, señalar de una segunda lista cuáles
de esas palabras estaban en la primera y, por otro lado, reproducir todas las
palabras de la lista.
Ejercicios para la percepción
Los ejercicios de percepción,
tanto visual como auditiva o táctil, permiten mejorar y desarrollar esta
capacidad de forma dinámica y entretenida. Algunas de las actividades
habituales son:
Se presenta una imágen modelo junto con
otras que representan el mismo objeto pero varían mínimamente en el tamaño. La
persona debe percibir la que se corresponde exactamente con el modelo.
La persona visualiza a una persona
realizando una secuencia de golpes a modo de melodía. Por otro lado, escucha
distintas secuencias de sonidos. Debe identificar cuál se corresponde con los
movimiento que ha visto realizar de forma que coincidan tanto el golpeteo como
el sonido.
Aparece en una pantalla un símbolo durante
un breve periodo de tiempo. Posteriormente, se presenta un conjunto de símbolos
y la persona deberá indicar cuál era el símbolo que se le había presentado.
Se presentan en una pantalla un grupo de
objetos que posteriormente la persona tendrá que identificar de entre un grupo
mayor. En este caso los objetos se encuentran entre otros distractores y todos
ellos en movimeinto de forma que la tarea consiste en que la persona haga
“click” encima de los objetos previamente mostrados.
Ejercicios para la comprensión
La comprensión es una de las
capacidades cognitivas básicas que se encuentra íntimamente relacionadas con
otras habilidades, de forma que ejercitarla y desarrollarla puede mejorar el
rendimiento de esta y otras funciones cognitivas. Para ello, algunos ejercicios
son:
Leer un texto y responder posteriormente a
unas cuestiones sobre el mismo.
Se dan al sujeto una serie de órdenes que
tiene que ejecutar. Se comprueba si la acción corresponde con la orden emitida.
Se presenta una palabra junto a otras que
sirven como opciones de respuesta. La persona debe elegir la que guarde
relación con la palabra del enunciado.
Resolver adivinanzas.
Ejercicios para la memoria
La memoria es una de las
capacidades cognitivas que primero empiezan a deteriorarse como consecuencia de
la edad, para contrarrestar este declive es importante mantener la mente activa
y realizar diferentes ejercicios como por ejemplo:
Se visualiza una imagen y posteriormente se
responden a unas preguntas para comprobar los elementos que recuerda de la
misma.
Se colocan un conjunto de cartas boca abajo
de las cuales existen dos iguales de cada una de ellas. Después de mezclarlas y
distribuirlas por la mesa, la persona debe levantar dos cartas e ir recogiendo
las que coincidan. Si falla les vuelve a dar la vuelta y prueba de nuevo.
La persona lee un listado de palabras.
Transcurrido un periodo de tiempo, se le solicita que intente recordar el
máximo número de palabras que le sea posible.
Se eligen unas 10 o 12 cartas de la baraja
y se colocan boca abajo sobre la mesa. Durante unos minutos se colocan boca
arriba y se pueden visualizar. Posteriormente se vuelven a colocar boca abajo y
la persona debe ir levantándolas en orden ascendente en función del valor de la
carta.
ejercicio-estimulacion-2.jpg
Ejercicios para el lenguaje
El lenguaje es una capacidad
cognitiva fundamental para que las personas puedan comunicarse con otras y, por
tanto, es importante su desarrollo desde las edades más tempranas. Algunas
actividades que pueden realizarse son:
Escribir sinónimos y antónimos de una serie
de palabras.
Se dan una serie de órdenes de complejidad
creciente que la persona debe ejecutar reproduciendo con exactitud lo que se le
ha solicitado.
Se facilita una palabra compuesta por unas
letras determinadas. La persona tendrá que generar nuevas palabras combinando
las letras de la palabra inicial.
Se muestra una secuencia de palabras
desordenadas. La persona tiene que ordenarlas formando una frase
gramaticalmente correcta.
Ejercicios para la velocidad de
procesamiento
La velocidad de procesamiento es
un proceso mental o capacidad que establece la relación entre la ejecución
cognitiva y el tiempo invertido. Ejercitarla permitirá procesar la información
de manera más rápida sin perder eficacia y mejorando el rendimiento. Algunos de
los ejercicios más comunes son:
Se instruye a la persona para que lo más
rápido que pueda y cometiendo el menor número de errores posibles señale cuáles
de los símbolos son iguales al modelo presentado previamente.
Van apareciendo en la pantalla del
ordenador figuras sobre las que la persona debe hacer “click”. La tarea
consiste en seleccionar el mayor número posible de figuras durante un tiempo
previamente determinado.
Se presentan dos símbolos y la persona debe
decidir lo más rápido posible si al menos uno de ellos está presente dentro de
un conjunto.
La persona debe tachar, durante un tiempo
limitado, figuras geométricas de la misma forma y color que las proporcionadas
como modelos.
infografia-capacidades-cognitivas.jpg
Ejercicios para la orientación
La orientación es una de las
funciones cognitivas en la que, tanto niños pequeños como ancianos, pueden
presentar problemas y dificultades. Se puede trabajar de manera dinámica a
través de una serie de ejercicios como los siguientes:
Se lee un texto y posteriormente se
contestan a unas preguntas. Estas hacen referencia a eventos que tuvieron lugar
en la historia para señalar cuáles tienen lugar antes y después, en qué
momentos del día, en que lugares, etc.
Se sitúa a la persona en un lugar
desconocido y se le facilita un mapa del lugar. Debe realizar un recorrido
guiándose únicamente haciendo uso del mapa.
La persona visualiza a un modelo haciendo
una serie de movimientos. Posteriormente debe repetir esos movimientos
mirándose frente a un espejo y reproducirlos con las extremidades adecuadas y
hacia el lado correcto.
Se facilita una cuadrícula con X filas y X
columnas en las que se sitúan en algunos de los cuadros determinadas figuras
geométricas con una orientación determinada. La persona debe copiar en otra
cuadrícula que aparece en blanco, las distintas figuras geométricas
coincidiendo en los mismos cuadros y en la misma orientación que aparecen en el
ejemplo.
Ejercicios para el razonamiento
El razonamiento es una de las
funciones cognitivas superiores que nos permite pensar y tomar decisiones ante
los estímulos, eventos y situaciones a las que nos enfrentamos. Los distintos
ejercicios existentes trabajan diferentes aspectos del razonamiento como, por
ejemplo, el razonamiento numérico, lógico o abstracto:
Se presenta un grupo de palabras y la
persona debe señalar cuál es la que no está relacionada con las demás.
Se indica una palabra y se instruye a la
persona para que encuentre otra palabra que esté relacionada. Por ejemplo, pera
es a manzana como perro es a …….
Se propone un problema en cuyo enunciado se
establecen diferentes relaciones entre un grupo de personas. Posteriormente la
persona tiene que responder unas preguntas de las que debe deducir las
respuestas correctas en función del enunciado dado.
La persona debe resolver una serie de
ecuaciones matemáticas que se encuentran relacionadas. En dichas ecuaciones
aparecen los símbolos matemáticos de sumar, restar, multiplicar y dividir y la
persona debe rellenar las cifras que faltan para obtener el resultado correcto
en todas ellas.
Ejercicios para las praxias
Los ejercicios orientados a
trabajar las praxias se basan en diferentes actividades para mejorar la
coordinación y organización de los movimientos que permitan la ejecución
adecuada de las acciones. Para ello, se pueden entrenar las distintas variantes
de las praxias (faciales, ideo motoras, visoconstructivas o ideatorias) con
ejercicios como los siguientes:
Se pide que realice unos dibujos lo más
exactos y ajustados a la realidad.
Se solicita que recorte unas figuras
siguiendo una serie de puntos y las pegue encima de la misma figura que está
dibujada en el papel y compruebe si encajan.
Se le dan instrucciones para que, mediante
mímica reproduzca las mismas acciones que se le han indicado oralmente.
Se presentan unas figuras complejas y se
solicita que, a otra figura dada, le añada los detalles y elementos que falten
para ser idéntica a la figura inicial.
Ejercicios para las gnosias
Dado que las gnosias nos ayudan a
identificar y reconocer información que ya hemos aprendido previamente, es
importante entrenarlas para no invertir más recursos de los necesarios en su
reconocimiento. Algunos de los ejercicios que se pueden utilizar para
ejercitarlas son:
Se presentan unas fotografías de objetos y
lugares de distinta dificultad y posteriormente se presentan otras fotografías
en las que aparecen los mismos objetos y lugares pero desde distintas
perspectivas. La tarea de la persona es indicar cuales corresponden con el
mismo objeto y lugar y cuáles no.
Se sitúa a la persona de espalda a una
serie de instrumentos y objetos. Se
realizan sonidos con ellos y tiene que adivinar cuál es el responsable
del sonido que acaba de oír.
Se tapan los ojos de la persona y mediante
el tacto, tiene que reconocer e identificar una serie de objetos.
Con los ojos vendados, la persona tiene que
identificar mediante el olfato, una serie de alimentos.
Ejercicios para el control
ejecutivo
Los ejercicios dirigidos al
control ejecutivo se basan en la realización de actividades que permitan su
mejora y potenciación desde edades tempranas puesto que, al ser una de las
capacidades cognitivas esenciales, está encargada de la regulación de otras
funciones. Algunos de los ejercicios para entrenar el control ejecutivo son:
Se presenta un listado de palabras
emparejadas. La persona debe indicar qué relación mantienen, que tienen en
común o que diferencia las parejas de palabras.
Se facilita una serie de elementos y la
persona debe terminarla de manera que siga una secuencia lógica.
Se expone una serie de situaciones que se
podrían encontrar en la realidad. Se solicita a la persona que explique cuál
sería su reacción a la misma y razone su respuesta.
Se le proporciona a la persona una
secuencia de acciones ya sea de manera visual mediante viñetas o de manera
verbal a través de instrucciones escritas. La persona debe leerlas
detenidamente y ordenarlas creando una secuencia de acciones adecuada.
Ejercicios para el cálculo
El cálculo es una de las
capacidades cognitivas que, si no se ejercita, pierde su agilidad y fluidez.
Para prevenir esto existen diferentes ejercicios prácticos que permiten su
entrenamiento y mejora. Un ejemplo de estas actividades son:
Se facilita una lista de números y
posteriormente se dan diferentes instrucciones que la persona debe ejecutar,
por ejemplo, ordenar los números pares de menor a mayor, ordenar de mayor a
menor los números que sean superiores a cierto número, etc.
La persona debe restar de 7 en 7 desde el
número 300. Debe hacerlo mentalmente y procurando cometer el menor número de
errores en el menor tiempo posible.
Se expone un listado en el que aparecen
cantidades escritas tanto en dígitos como en letra. Con papel y lápiz, la
persona debe transcribir esas cantidades en lo apuesto que se se da en el
enunciado, es decir, si aparecen cifras deberá escribir el mismo número en
letra y viceversa.
Resolver una serie de problemas matemáticos
con los datos facilitados en el enunciado.
En los siguientes enlaces, puedes
encontrar ejemplos prácticos de ejercicios de las diferentes capacidades
cognitivas: cuaderno de Esteve, cuaderno para Alzheimer en fase leve, fichas de
estimulación cognitiva.
Hoy en día, ya contamos con
numerosas técnicas, estrategias y herramientas orientadas a ralentizar el
declive y deterioro cognitivo propio del paso de los años, así como a mantener
la funcionalidad y autonomía mejorando la calidad de vida de las personas. Sin
embargo, existen otras muchas causas de este deterioro cognitivo que dificultan
el buen rendimiento de las capacidades. En este caso, desde un punto de vista
de rehabilitación neuropsicológica, sería adecuado poner en marcha estrategias
de rehabilitación cognitiva e intervención terapéutica diseñadas para
reentrenar aquellas habilidades que se encuentran afectadas por el déficit cognitivo.
A pesar de lo que mucha gente
piensa los ejercicios de estimulación cognitiva no son necesariamente para
personas que tengan patologías relacionadas con problemas de memoria o con el
mantenimiento de la atención así como cualquier otra patología que curse con
deterioro cognitivo como la enfermedad de Alzheimer, daño cerebral,
fibromialgia u otras (amplia información sobre rehabilitación cognitiva en
TDAH, depresión y demencia o deterioro cognitivo leve). La estimulación
cognitiva está ampliamente recomendada para personas sanas de todas las edades,
con y sin discapacidad intelectual, pueden trabajar y utilizar distintas
estrategias para mejorar y potenciar sus capacidades cognitivas y funciones
ejecutivas obteniendo un rendimiento óptimo y mejorando su bienestar y su
calidad de vida. Puedes ampliar información sobre estimulación cognitiva para
niños y adolescentes, para adultos, mayores y ancianos, o para el alto
rendimiento cognitivo; y en talleres de estimulación cognitiva para recibir
formación al respecto.
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desarrollarla
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nos engaña
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6¿Cómo
apoyar a los padres de familia la inclusión educativa de Omar?
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento
conceptual (i) así:
¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en
la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as
del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niño/as.
Para que la educación inclusiva sea exitosa CSIE (xxxiii) a
partir de su definición establece que se requiere que el gobierno, las
autoridades educativas locales y los colegios adapten su forma de aproximarse
al currículo, a los soportes para los docentes, a los mecanismos de
financiación y al ambiente construido.
7 Menciona las características que distingue el
pensamiento del niño con discapacidad intelectual
Existe una gran variabilidad interindividual en las características
clínicas. No es inusual encontrar dentro de este grupo alguna habilidad
cognoscitiva dentro de los límites normales y aun superiores (p. ej., un niño
que reúne las características clínicas de retraso mental, quizá manifieste una
habilidad de memoria excepcional para aprenderse los nombres de una lista
telefónica). Al comparar a los niños que sufren retraso mental con niños
normales, a menudo se encuentran diferencias en las funciones sensoriales,
psicomotoras, de atención, lingüísticas y de memoria, que los sitúan en niveles
cognoscitivos equivalentes a los de menores en edad cronológica inferior.
Los defectos de la atención son casi constantes en la población con
retraso mental (Hartlage, Telzrow, 1985). El volumen de atención, lo mismo que
la capacidad de memoria a corto término, se correlacionan con la capacidad
intelectual del niño. La capacidad de memoria de los niños con retraso
intelectual leve es equivalente a la de los niños normales cuando en la evaluación
se utiliza material sencillo, pero la diferencia se comienza a notar cuando
aumenta la complejidad del material mnemónico que debe ser retenido. En niños
con síndrome de Down se han demostrado defectos en los procesos de
almacenamiento y evocación (Pirozzolo, 1985). El lenguaje es una de las
funciones intelectuales que con más frecuencia se alteran en el retraso mental,
de hecho, la magnitud del compromiso lingüístico se correlaciona en forma
directa con la gravedad del retraso mental. Aproximadamente 90% de los niños
con retraso mental grave presentan dificultades en el lenguaje, mientras que
estos problemas sólo ocurren en un 50% de los niños.
8¿Que documentos existen para apoyar al maestro a lograr la inclusión
dentro del aula?
Domina múltiples modelos de
enseñanza y aprendizaje; un buen maestro no sólo cuenta con una variedad de
tácticas y técnicas para enseñar conceptos, habilidades e información
específica sino que también ha desarrollado una compresión teórica y práctica
de los diferentes modelos pedagógicos o filosofías educativas.
El maestro de calidad es
capaz de realizar ajustes e improvisar en su labor docente ya que es consciente
que los modelos y filosofías deben instrumentarse de acuerdo a un entorno
cambiante. Este estar consciente se manifiesta en su capacidad para adaptar su
docencia de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, las exigencias del
sistema educativo y social y a los cuestionamientos. Conoce a sus estudiantes
no como grupo sino individualmente, adecua sus modelos de enseñanza a sus
características, es decir, utiliza aquellos centrados en la persona. Los
conocimientos psicológicos y sociológicos de los estudiantes son mencionados
entre los atributos de un maestro de calidad.
Intercambia ideas con otros
maestros, no es posible ser un buen maestro sin conversar con los demás
maestros. Estos intercambios se dan a través de conversaciones formales
organizadas por la escuela; por medio de conversaciones informales en los
pasillos y durante los recesos. Ambas son importantes para el desarrollo
profesional de los maestros. Un maestro que manifiesta la calidad de su labor
docente es aquel que reflexiona sobre su quehacer diario en el aula.
Conclusión
A lo largo de estas dos sesiones, como equipo pudimos vislumbrar las dificultades que existen en el entorno educativo nacional para atender a los chicos y chicas con una discapacidad intelectual. Los aportes de los compañeros resultaron de vital importancia para entender que, a diferencia de las otras discapacidades y trastornos vistos a lo largo del ciclo escolar en los diferentes estudios de caso, la discapacidad intelectual supone un muy marcado trabajo diferenciado, que requiere toda la atención del docente. Cosa que no pasa con trastornos como el TDAH, el Asperger o las aptitudes sobresalientes, pues en estos tres casos existe mayor independencia del docente.
Cuando los procesos cognitivos se ven atrofiados o poco desarrollados acorde a la edad del adolescente, se tiene que replantear por completa la manera en que se adecuarán los programas para que el niño pueda alcanzar los aprendizajes en una complejidad menor que el resto.
Lista
de cotejo para la autoevaluación respecto al desempeño propio en la resolución
del estudio de caso
NOMBRE: Luis Alberto Castelán Martínez
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Aspectos
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Cumple
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No cumple
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Trabaje con compromiso y disposición en todas
las actividades establecidas.
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Si cumple
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Mantuve una actitud de respeto ante las
diversos puntos de vista que surgieron en
clase
|
Si cumple
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Mi participación fue constructiva y
argumentativa respecto a la resolución del caso
|
Si cumple
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Vincule directamente la lectura identificando
conceptos, diferencias, clasificaciones y ejemplos con el caso a resolver
|
Si cumple
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|
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Investigué varias fuentes de información en
diferentes meta buscadores y compartí mis resultados con mi equipo para
llegar a una conclusión
|
Si cumple
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NOMBRE DEL EVALUADOR: LUIS ALBERTO CASTELÁN
MARTÍNEZ.
NOMBRE DE LA PERSONA
EVALUADA: BEDA FLORES VEGA.
|
.
CRITERIOS
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CUMPLE
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NO CUMPLE
|
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Participa
activamente en el equipo de trabajo aportando criterios de solución a la
actividad planteada.
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Si cumple
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Tiene una actitud de
respeto y tolerancia con los demás integrantes del equipo.
|
Si cumple
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Domina
los conceptos expuestos en la lectura
“el currículo:
la creación del meta currículo”
|
Si cumple
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Entrega
el producto de la actividad con los criterios establecidos para su
elaboración o realización
|
Si cumple
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