Estudio de caso: “La
creatividad dentro de un salón de clases”
➢
Escenario: El caso se desarrolla en una Secundaria Técnica
de contexto urbano, ubicada en Chignahuapan ciudad perteneciente al Estado de
Puebla. Trata de cómo afecta la falta de creatividad en el desempeño académico
2 alumnas que cursan el tercer grado de su educación secundaria.
➢
Personajes:
Yessica:
Hija única, tiene 15 años de edad, de grande desea ser maestra de preescolar
situación que no considera difícil pues se considera una alumna inteligente
capaz de lograr lo que se proponga, además de que cuenta con el apoyo de sus
padres, principalmente de su mamá quien la apoya demasiado en sus trabajos
escolares y más cuando está en periodos de evaluación
Fanny:
Hija menor de una familia de 3 integrantes, tiene 14 años, vive en la colonia
Ciénega Larga, su papá trabaja en el campo y su mamá es ama de casa. Sus metas a corto plazo son terminar la
secundaria pues considera que no es buena para el estudio y es mejor que una
vez concluyendo su educación secundaria busque un trabajo para poder apoyar con
los gastos en su hogar
➢
Narrativa:
La
Escuela Secundaria Técnica 209 ubicada en un contexto urbano, en la colonia
Ciénega Larga, municipio de Chignahuapan Puebla, cuenta con una matrícula de
550 alumnos, y es escuela de organización completa, cuenta con una buena
infraestructura.
El
grupo de 3° “C” está conformado por 40 alumnos, en este caso se tomarán como
muestra dos (Yessica y Fanny
,
considerando como referente la falta de creatividad
La
maestra titular del grupo considera que da su mayor esfuerzo dentro del aula, y
que se esmera para sacar a sus alumnos adelante, que busca actividades
innovadoras y de acuerdo al contexto, tiene la convicción de que la creatividad
es una competencia que puede desarrollarse si se trabaja de la forma adecuada
sin embargo reconoce que no implementa técnicas ni estrategias didácticas
adecuadas para implicar y motivar a los educandos en la actividad de aprendizaje
dentro y fuera del aula.
Yessica es una alumna destacada en el salón de clases ya que tiene
el mayor promedio en todo su grupo, cumple con tareas, participa, entrega en tiempo y forma
los trabajos que se le solicitan, tiene la facilidad para exponer y obtiene muy
buenas calificaciones en su examen la docente titular argumenta que es una
alumna muy estudiosa, responsable y comprometida con su educación.
Por ser hija única toda la atención es para ella, en lo que
respecta al rendimiento escolar cuenta con todo el apoyo principalmente de su
mamá quien solamente se dedica al hogar lo que le permite que este al pendiente
de las actividades escolares de su hija la apoya en sus tareas y a estudiar
cuando son los periodos de evaluación, además de que mantiene con los maestros
de su hija.
Sin embargo, existe un inconveniente esta alumna carece de
creatividad pues no es capaz de procesar la información, mediante la producción
y generación de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad,
además que se le dificulta hacer los problemas más abstractos o más concretos,
más generales o más específicos.
Muestra conformidad y se siente satisfecha con aprender lo que
dice su maestra, nunca intenta encontrar soluciones por sí misma, no se
preocupa por investigar más a fondo algún tema, no le gusta trabajar
individualmente pues siempre tiene que apoyarse de alguien más y no tiene ideas
innovadoras.
Se le dificulta pensar, analizar y resolver los problemas los que
se enfrenta cotidianamente, carece de algunas aptitudes que son características
de los alumnos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y
el pensamiento divergente.
El buen promedio que esta alumna
lleva se debe a que cuando son periodos de evaluación la alumna memoriza todo
lo visto en clases, y eso contribuye a tener buenas calificaciones en su examen
el problema es que la retención dura muy pocos días.
Fanny
refleja un rendimiento escolar más bajo se esfuerza en realizar sus trabajos,
cumplir con sus tareas sin embargo en periodo de evaluación saca malas
calificaciones en sus exámenes, y esto afecta su promedio final, sin embargo,
es una alumna muy creativa formula preguntas, no cree ciegamente en lo que dice
su maestra, trabaja con constancia en aquellas tareas que le interesan, tiene
ideas novedosas y presenta respuestas a problemas de un modo poco común
Sus
padres están enterados de esta situación sin embargo expresan “que ya no saben
qué hacer para que su calificación mejore”. La maestra comenta que el éxito
escolar significa sacar buenas notas, y quienes la sacan son aquellos alumnos
que asimilan y repiten lo que se les dice en el salón de clases, es por ello
que le interesa que contesten lo que se espera de determinados contenidos.
Fanny
considera que la maestra es injusta con ella pues le da demasiado puntaje al
examen y es lo que afecta su promedio pues a pesar de que estudia se le
dificulta aprenderse conceptos, procedimientos, fechas etc.
La
maestra quiere que las respuestas en los ejercicios y en los exámenes se
ajusten a lo que dice el libro o a lo que ella ha explicado, lo que limita el
potencial de la alumna, la hace más torpe y menos inteligente porque utiliza
poco la imaginación, y no se le deja ser creativa.
En
este caso la profesora esta estrechada por los planes de estudio que no logra
ver la forma de fomentar y valorar las capacidades de esta alumna, por lo
tanto, estas alumnas se ven sometidas a un sistema en el que la verdad absoluta
se encuentra en un libro de texto; en el que no aportan nada a su proceso de
aprendizaje. Únicamente absorben toda la información, dejando de lado un modelo
más participativo y, en definitiva, creativo.
Analizando el caso anterior contestar las
siguientes interrogantes:
1.- ¿Cómo se diferencia la inteligencia con la
creatividad dentro de los alumnos de secundaria de acuerdo al caso? R=
Desde hace cientos de años el ser humano ha manejado un paradigma relacionado
con que las personas más inteligentes son las más creativas, pero durante los
últimos años se viene demostrando que esta posición es incorrecta, ya que no
existe una relación clara entre inteligencia y creatividad. La inteligencia se
construye con tiempo y bajo la apropiación de conocimientos específicos, pero una persona puede ser creativa sin
necesidad de formarse en alguna temática, es decir que es innata a la condición
humana, lo cual permite deducir que una persona sin formación puede ser tan
creativa como una persona formada, esto debido a que el proceso de formación
fomenta la lógica pero coarta la
creatividad.
Inteligencia
y creatividad en las organizaciones.
Este
paradigma de la relación inteligencia-creatividad lo vivimos en las organizaciones,
donde la creatividad se relega a un grupo reducido de personas, pensando que
solo los más inteligentes o más formados son los más creativos; dejando de lado
personas con un alto potencial creativo, en este punto se resalta el caso
especial de EE.UU. que en los últimos años la participación del personal
productivo en el desarrollo de propuestas creativas ha venido en aumento, por
ejemplo entre 1900 y 1999 paso de un 10% a un 30%, lo cual ha significado en
parte su desarrollo.
2.- ¿Qué
estrategias o técnicas didácticas utilizarías para desarrollar el pensamiento
creativo en cada una de las alumnas en las asignaturas de Química, Matemáticas,
español y Formación Cívica y Ética III?
1.
Incentiva el pensamiento y la capacidad de resolución: Supongamos que están
tratando equis tema en el aula, y después de haber visto la lección en general,
los docentes preguntan qué fue lo que sucedió y los alumnos deben repetirlo tal
cual lo decía el texto. Prueba cambiar esta metodología preguntando por ejemplo
qué o cómo lo hubieran hecho ellos (algo sobre la temática que han aprendido).
Si bien este método no sirve para todas las asignaturas, en algunas puede ser
muy provechoso para fomentar la creatividad y que ellos encuentren la forma de
hacer algo según el talento individual de cada uno. Pero debes guiarlos con
cuidado para que al final no confundan procesos y procedimientos.
2.
Utiliza las herramientas tecnológicas: Ver películas, escuchar música, analizar
contenidos de la web y demás recursos TIC deben ser utilizados en el aula por
el docente. Pueden analizar fragmentos de canciones o crear un debate acerca de
un documental visto en el salón. La idea es, como hemos dicho, fomentar el
pensamiento crítico y la creatividad valiéndose de todas las herramientas al
alcance del docente.
3.
Monten una obra de teatro: ¿Has visto en clase con tus alumnos la Revolución
Industrial? ¿Y qué tal si ahora la representan mediante una obra en el salón o
un vídeo que subirán a YouTube después? No solo les entusiasmará la idea, sino
que además –seguro- se compenetrarán tanto que querrán aprender más acerca de
la lección para crear el mejor número posible.
4.
Incentívalos a crear contenidos: Una vez más: las herramientas tecnológicas y
todas las posibilidades que éstas brindan. Puedes hacer tu propio canal de
YouTube con los alumnos y animarlos a que creen contenidos relacionados con lo
que están aprendiendo para subirlos luego a la web. ¡Les encantará ser autores
de su propio material de estudio! Y no necesitas ni siquiera contar con tecnología
sofisticada para poder hacer esto, ya que casi con cualquier teléfono celular
se pueden lograr contenidos de alta calidad hoy en día.
5.
¡Juega!: Inventar juegos que tengan que ver con los contenidos vistos en clase
es una muy buena opción para reforzar los conocimientos de los alumnos. Puede
ser por ejemplo un juego de mesa como un Trivia en el que participen todos
formando grupos. Deberán crearlo entre todos e inventar también el manual de
reglas del juego. También puedes probar implementar nuevas tendencias
educativas como la Gamificación.
6.
Invierte roles: Claro está que esto no va a suceder siempre, pero de vez en
cuando puedes proponer (con anterioridad, claro está que no los querrás tomar
por sorpresa) la idea de que ellos sean los docentes y tú el alumno. La antigua
historia de “pasar a dar la clase”. Haz que se motiven con la idea y diles que
deben esforzarse al máximo para hacerte entender, ya que tú no sabes nada sobre
el asunto. De seguro les gustará tomar esta responsabilidad.
7.
¿Cuántos usos conoces de un mismo objeto?: Cada vez que vemos cualquier objeto
le atribuimos la función para la que fue creada; pero la realidad es que las
cosas pueden tener más usos de los que generalmente le damos. Pídeles a tus
alumnos que traigan algo desde sus casas y piensen entre todos para que podría
servir ese algo además de para lo que fue creado.
8.
Prueba dar lecciones multidisciplinarias: Casi todos los conocimientos pueden
fusionarse unos con otros. Pensar por ejemplo que la música no tiene nada que ver
con las matemáticas es un error grave. Intenta incluir aspectos de otra
disciplina cuando estés impartiendo una lección. Por ejemplo, si estás
enseñando geometría, puedes mostrarles diferentes obras de arte que se han
regido por esta materia. Esto hará que amplíen su conocimiento, además de que
les encantará saber dónde se puede aplicar lo aprendido en la vida real. (Admin, 2017)
3.-
El proceso creativo pasa por diferentes fases: Lógica,
Intuitiva, Crítica y de Valoración. Explica cada una de ellas relacionándolas con el caso de ambas alumnas.
Intuitiva, Crítica y de Valoración. Explica cada una de ellas relacionándolas con el caso de ambas alumnas.
Lógica: Consiste
en percibir y analizar la situación, así como de todas las circunstancias y
dimensiones que influyen en ella. Es un momento con alto grado de excitación,
en el que la persona se ve impelida a investigar, analizar, experimentar y
probar diferentes posibilidades para resolver el problema.
Sin
embargo, este es sólo el primer estadio del proceso creativo. Es necesario que
experimentemos esta fase de reconocimiento del problema y recogida de
información, y que las superemos pasando a la siguiente etapa.
Intuitiva: Se trata simplemente de la interiorización del problema. Es
un proceso interno e inconsciente que se produce en el hemisferio derecho de la
mente y supone el establecimiento de nuevas relaciones. Al tratarse de un
proceso interno, aparentemente no provoca ninguna respuesta externa. En ciertos
casos, requiere la desconexión del problema, para así desechar u olvidar
estrategias erróneas e ineficaces.
Es
una etapa de gran tensión emocional ante la duda de si se conseguirá o no el
objetivo propuesto. Esta tensión se acrecienta en la medida en la que aumenta
el tiempo dedicado a esta fase. Es por ello que muchos proyectos son
abandonados en esta fase.
Crítica: La solución surge de improviso, es cuando todo cobra
sentido, está relacionado y claro.
Se
trata de una fase de júbilo y entusiasmo, en la que el esfuerzo invertido
obtiene su recompensa. Sin embargo, éste no es el final, todavía quedaría una
última fase en este proceso
Valoración: En esta fase se analiza, verifica y valida la solución
adoptada. Tiene como consecuencia su abandono, o su adaptación para ser
perfeccionada o su puesta en práctica. Es un momento emocionalmente muy difícil
ya está repleto de incertidumbres, de inseguridad ante las decisiones últimas.
4.-¿De qué forma los docentes y alumnos de
nivel secundaria necesitan ser creativos?
R. Necesitan
ser creativos para la resolver problemas, de forma que encuentren soluciones de
todo tipo, ya sea para resolver propiamente el problema o para continuar con un
proceso de resolución que ha estado estancado, así como encontrar una solución
que, a diferencia de las que se encontraron anteriormente, represente una menor
inversión de tiempo, esfuerzo, trabajo o dinero.
Por lo que una de
las principales propiedades de la creatividad es que quien posee esta habilidad
contará (o podrá crear) con mayores alternativas para la resolución de su
problema. Te llega un problema, te cae encima algo que nadie vio venir y tienes
que encontrar opciones para solucionarlo, para paliar el impacto, para incluso,
tornarlo en una ventaja, en una oportunidad de conseguir más de lo que
pensábamos en principio. La creatividad podrá darle al alumno y al maestro la
posibilidad de concebir una solución a los imprevistos, solventándolos o
volcándolos a su favor
5.- ¿Cómo podemos poner a prueba la creatividad en un adolescente de
secundaria?
R.
A través de test o ejercicios juzgados por
“expertos” en la materia en la que se planteen dichos planteamientos, como fue
el caso de la lectura de Perkins y Smith. En México se tiene el registro de la
utilización del instrumento “Evaluación Multifactorial de la Creatividad
(EMUC)”, por investigadores de la Universidad Autónoma de Yucatán, éste fue
implementado en niños yucatecos de nivel de secundaria en el 2009. Este test
divide la creatividad en tres tipos:
·
Creatividad
visomotora.
·
Creatividad
aplicada.
·
Creatividad
verbal.
Y sus
criterios de evaluación constan de tres elementos:
·
Fluidez.
·
Flexibilidad.
·
Originalidad.
6. ¿Cuáles son las variables relacionadas con
la personalidad de Yessica y Fanny que pueden tener relación con la
creatividad?
R. Yessica es una alumna que
carece de aptitudes creativas, por lo que realmente no es su personalidad, sino
sus habilidades cognitivas y meta cognitivas las que determinan la falta de
creatividad. Mismo caso con Fanny, solo que en sentido contrario pues sus
habilidades determinan que sí es una persona creativa.
Factores que indican que
Yessica no cuenta con un pensamiento creativo:
·
No genera ideas, procesos u objetos con cierto
grado de originalidad.
·
Se le dificulta descomponer los problemas para
hallar una solución a partir de un planteamiento diferente.
·
Muestra conformidad en sus trabajos.
·
No investiga en fuentes que no sean el libro de
texto.
·
No genera ideas innovadoras.
·
Se le dificulta resolver problemas cotidianos.
·
Carece de fluidez, flexibilidad, originalidad y
pensamiento divergente a la hora de resolver problemas.
Factores
que determinan que Fanny no cuenta con un pensamiento creativo:
·
Formula preguntas.
·
Cuestiona lo dicho por la profesora.
·
Tiene ideas novedosas.
Presenta las respuestas a un problema de
una forma poco común.
7.
En su opinión ¿Qué acciones podrían contribuir al
incremento de la creatividad en la educación secundaria y con alumnos
normalistas?
Cambiar
el orden
Un
pequeño cambio puede producir un gran efecto positivo. Todos recordamos las
aulas de las escuelas siempre iguales, con los bancos ordenados por filas y la
pizarra en la pared y con el profesor junto a la pizarra.
Si
se desea que se trabaje en equipo y que se compartan ideas creativas una buena
solución es colocar las mesas de otra forma, de manera que los alumnos puedan
hablar y colaborar entre ellos.
Compartir
los trabajos con la tecnología
Antes se hacía un dibujo o una redacción
y quedaba en un cajón, pero ahora tenemos los medios para compartir los
trabajos de los niños y que otros los vean. Para ello se puede crear un blog en
la web de la escuela en el que se podrán compartir escritos, fotos, dibujos y
otros trabajos que realicen los niños.
De
esta forma se permite compartir la creatividad de los niños con otras personas
lo que alienta su ilusión y su motivación.
Permitir
que el alumno elija
A la
hora de elaborar un proyecto o un trabajo, lo más adecuado es dejar que el
alumno realice sus propias elecciones, que reflexiones y elija lo que desea
hacer. No debemos olvidar que aprendemos de los aciertos y también de los
errores.
Escuchar
atentamente
En ocasiones nos precipitamos para
corregir a los niños en lo que hacen y en lo que dicen, pero si deseamos que
desarrollen un pensamiento creativo es esencial escucharles atentamente cuando
hablan y fomentar su reflexión.
Hacer
preguntas
Aunque parezca obvio, hacer preguntas a
los alumnos les hace reflexionar y participar. Es importante que se cree un
ambiente distendido en el que se aprecien los errores como un aprendizaje. Las
preguntas no solo fomentan la creatividad sino también la investigación y la
experimentación.
8. ¿Cuáles son las
características de la creatividad en un adolescente de secundaria?
Fase
lógica: En esta fase se formula el problema, se recopilan datos sobre el
problema y se realiza una primera búsqueda de soluciones.
Fase
intuitiva: El problema vuelve a ser elaborado y comienza una nueva maduración
de opciones. Esta fase puede ser larga, hasta que se manifieste la solución
nueva al problema.
Fase
crítica: El sujeto creativo analiza su descubrimiento y verifica su
validez. Esta fase puede llevar a una repetición de la fase intuitiva.
¿Cuáles son las características de la creatividad?
Centro nacional de las artes.
19 diciembre, 2017 SALVADOR HUGO PALENCIA VARGA
9.
¿De acuerdo al caso de Yessica y Fanny cuáles son los
principales huecos, ausencias, o carencias en la investigación de la
creatividad?
Primero
la maestra reconoce que no implementa técnicas ni estrategias
didácticas adecuadas para implicar y motivar a los educandos en la actividad de
aprendizaje dentro y fuera del aula.
La
maestra quiere que las respuestas en los ejercicios y en los exámenes se
ajusten a lo que dice el libro o a lo que ella ha explicado, lo que limita el
potencial de la alumna, la hace más torpe y menos inteligente porque utiliza
poco la imaginación, y no se le deja ser creativa.
En
este caso la profesora esta estrechada por los planes de estudio que no logra
ver la forma de fomentar y valorar las capacidades de esta alumna, por lo tanto,
estas alumnas se ven sometidas a un sistema en el que la verdad absoluta se
encuentra en un libro de texto; en el que no aportan nada a su proceso de
aprendizaje. Únicamente absorben toda la información, dejando de lado un modelo
más participativo y, en definitiva, creativo.
Lista de cotejo de autoevaluación respecto al trabajo propio en la resolución del caso
Nombre:Luis Alberto Castelán Martínez
Valoración
|
SI
|
NO
|
Cuento con conocimientos de la lectura abordada, por
lo que pude aportar ideas claras y precisas para la solución del caso.
|
SI |
|
Hubo respeto durante toda la actividad, escuche
opiniones de mis demás compañeros, y participe de manera ordenada.
|
SI
|
|
Valore las aportaciones de los compañeros para
llegar a nuevas conclusiones, mi participación fue de utilidad para resolver
el caso y sobre todo fue fundamentada.
|
SI
|
|
Trabaje de manera eficaz, no me aleje del tema de
conversación, cumplí con todo lo encomendado en tiempo y forma.
|
SI
|
|
Investigué varias fuentes de información en
diferentes metabuscadores y compartí mis resultados con mis compañeros para
llegar a nuevas conclusiones.
|
SI
|
|
Entregue mis trabajos a tiempo y en orden.
|
SI
|
Lista de cotejo para la coevaluación
Nombre
del evaluador: Luis Alberto Castelán Martínez
Persona
evaluada: Jenifer López Pérez
Lista de cotejo para la Coevaluación
|
||
CRITERIOS
|
CUMPLE
|
NO CUMPLE
|
Llego puntualmente
a las sesiones y mantuvo un respeto por los coordinadores.
|
SI CUMPLE
|
|
Entrego las
actividades requeridas por los coordinadores en tiempo y forma.
|
SI CUMPLE
|
|
Presenta ideas
para contestar las interrogantes del caso y propone sugerencias para la
mejora del mismo.
|
SI CUMPLE
|
|
Escucha y respeta
las ideas de los demás y de igual manera las complementa si es necesario.
|
SI CUMPLE
|
|
Participo en clase
proponiendo alternativas para la solución del caso.
|
SI CUMPLE
|
|
Desarrolla
habilidades intelectuales específicas (razonamiento inductivo y deductivo,
análisis de textos, discriminación de la información, etc.) y las utiliza
para resolver las interrogantes planteadas en el caso y ayudar al equipo.
|
SI CUMPLE
|
|
Se observa que
leyó las lecturas “¿Podemos poner a prueba la creatividad? Y ¿Qué es la
creatividad y quien la necesita?” porque las vincula con la problemática del
caso.
|
SI CUMPLE
|
|
