Lo que ven es un pequeño organizador grafico de la lectura de Rosa María Torres, abarcando los aspectos relacionados en el contexto escolar asi como los componentes que conforman las competencias cognoscitivas básicas al igual que las habilidades que se deben desarrollar en cada una.
Ahora viene lo que son las preguntas del estudio de caso de mis comapñeras Lucero y Darys, las cuales en mi opinion fueron muy bien estructuradas
Ahora viene lo que son las preguntas del estudio de caso de mis comapñeras Lucero y Darys, las cuales en mi opinion fueron muy bien estructuradas
PREGUNTAS:
1.- ¿Cómo
trabajarían lo docentes el desarrollo de habilidades cognitivas en cada
materia? R= Buscando que las
actividades que estén planeadas o la secuencia didáctica que se aplique a los
alumnos contenga o promueva un desafío cognitivo y que cumpla con los
aprendizajes esperados del tema (Programa educativo 2017)
2.- ¿Cuáles
son las habilidades cognitivas que están desarrollando los alumnos? R= español: expresión oral y escrita mediante las
prácticas sociales del lenguaje (Programa educativo 2018).
Matemáticas: Comprensión de conceptos y procedimientos
para resolver problemas matemáticos diversos y aplicarlos en otros contextos
3.- ¿Por
qué es necesario crear estrategias meta cognitivas para articular el
conocimiento? R= Según el nivel o edad del estudiante el maestro
debe asegurarse de que el aprendizaje de los chicos sea en forma de escalera asegurándose
de que los conocimientos vistos durante el primer años sirvan para los años
siguientes (Vygotsky).
4.- ¿Todas
las asignaturas pueden articularse desde la meta cognición? R= Campos de Formación Académica:
·
Lenguaje y comunicación
·
Pensamiento Matemático
·
Exploración y
Comprensión del Mundo
Áreas
de Desarrollo
Personal y Social:
·
Artes
·
Educación Socioemocional
·
Educación Física
Ámbitos
de Autonomía
Curricular:
·
Ampliar la formación
académica
·
Potenciar el desarrollo
personal y social
·
Nuevos contenidos
·
Conocimiento regionales
·
Proyectos de impacto
social (Aprendizajes clave para la educación integral)
5.- ¿Sobre qué se centra la meta cognición en los alumnos de secundaria? R= El objetivo de enseñar las habilidades del pensamiento
no se tendría que considerar como algo opuesto a enseñar el contenido
convencional, sino como un complemento de éste. Las personas razonan con
frecuencia de una manera inferior a la óptima; por lo tanto, son importantes
los esfuerzos para desarrollar métodos que permitan mejorar las habilidades de
pensamiento. El auténtico protagonismo de la escuela tiene que dirigirse a
ayudar a pensar a la persona y a enseñar a aprender. Es decir, el docente tiene
que enseñar estrategias de aprendizaje y debe promover el esfuerzo del
estudiante para propiciar la construcción de esquemas y facilitar el
aprendizaje permanente.
6.- ¿Qué estrategias
de enseñanza o recursos puede emplear el docente para que el alumno
desarrolle capacidades meta cognitivas? R=
1. Logro
de pensamiento sistemático, es decir formas de pensar que ayude a la gente a
visualizar los problemas en forma holística, por ejemplo para diseñar un
automóvil revolucionario, se deben considerar todos los factores que lo
componen, como la potencia del motor, la carrocería, suspensión, deseo de los
compradores, estética general etc.
2.
Crecimiento personal de los empleados, de tal manera que sean capaces de
profundizar y clarificar cada vez más su cosmovisión, sus filosofías, las
teorías que aceptan, los principios que las sustentan etc. y, de esta manera
aprender a ser paciente y analizar la realidad con la mayor objetividad
posible.
3.
Construir mejores modelos mentales, sabemos que todo ser humano tiene que
enfrentar los problemas que surjan con sus propias herramientas de razonamiento,
por ejemplo muchos docentes llegan a su trabajo con la creencia de que la única
forma de enseñar es mediante las clases expositivas, debido a que ese fue el
modelo que vio en la mayoría de las escuelas y universidades. Por supuesto que
le llevará tiempo y práctica aprender que actualmente existen estrategias
derivadas de la meta cognición que ayudan a los estudiantes mucho más que las
clases teóricas expositivas.
4.
Construir cosmovisiones compartidas, particularmente porque cada individuo
sostiene sus propios modelos mentales, les resulta sumamente difícil crear una
visión compartida con sus compañeros de trabajo, ésta es una de las mayores
razones por lo que las instituciones tardan tanto en realizar las mejoras
necesarias.
5.
Aprendizaje grupal o en equipo, esto es de vital importancia, ya que son los
equipos de trabajo y no los individuos los que deben tomar las decisiones en
las organizaciones modernas.
7.- ¿Cómo se corrobora el docente de
secundaria que sus alumnos estén desarrollando procesos meta cognitivos de
solución de problemas y creatividad? R= En resumen, se puede
concluir que aplicando estas dos herramientas ayudamos a todos los estudiantes
en su tarea de aprender a aprender (metacognición) y a superar las rupturas
epistemológicas (constructivismo). Cuando los docentes, en el marco de la
educación, las utilizan en el desarrollo y evaluación (tanto los mapas
conceptuales como la UVE pueden ser utilizados como herramientas de evaluación,
ver: Novak, J. D. & D. B. Gowin, 1986) de sus cursos, estas ventajas se
potencian, resultando las herramienta metacognitivas descriptas en este trabajo
fieles mecanismos de autoevaluación para los alumnos, que progresan
enriqueciendo su autonomía y eficiencia en sus procesos de construcción de
conocimientos, siendo capaces de
•
Detectar los cambios que tienen lugar en su estructura cognitiva en un cierto
período de tiempo (antes y después de la instrucción).
•
Cuantificar los resultados del avance de sus aprendizajes.
•
Aspirar al logro de aprendizajes significativos, que contribuyen a mejorar su
autoestima, al sentirse dueños de sus propios conocimientos.
•
Desistir de las prácticas comunes que llevan al aprendizaje mecánico
8.- ¿Qué pensamiento reflexivo y que impacto
tiene un estudiante de secundaria?
El adolescente típico suele estar lleno de
dudas. Los niños suelen tener opiniones claras acerca de todo y esas opiniones
y modo de pensar casi siempre reflejan las ideas y pensamientos de sus padres.
No obstante, en la adolescencia, empiezan a cuestionar todas estas ideas, las
opiniones de sus padres no les parecen tan válidas y ellos no responden a todas
sus preguntas. Son conscientes de que esas son las opiniones de los demás e
intentan buscar sus propias verdades, las cuales surgirán de su propio
desarrollo intelectual.
El pensamiento del adolescente difiere del
pensamiento del niño. Los adolescentes son capaces de pensar en términos de lo
que podría ser verdad y no sólo en términos de lo que es verdad. Es decir,
pueden razonar sobre hipótesis porque pueden imaginar múltiples posibilidades.
Sin embargo, aún pueden estar limitados por formas de pensamiento egocéntrico.
9.- ¿Cuáles son la habilidades cognitivas
que necesitan desarrollar los
alumnos que tienen deficiencias en la asignatura de matemáticas y español y porque? anticipar, reflexionar, enseñar, aplicar lo conocido, hacerse y hacer preguntas, comprender, expresarse, comunicar, discriminar, resolver problemas, discutir, argumentar, confrontar los propios puntos de vista con los de otros, desarrollar el poder de discernimiento, etcétera. Ayuda a planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognoscitivos, permite hacer consciente la "sensación de saber", la "sensación de aprender", así como la identificación de las propias posibilidades y límites.
alumnos que tienen deficiencias en la asignatura de matemáticas y español y porque? anticipar, reflexionar, enseñar, aplicar lo conocido, hacerse y hacer preguntas, comprender, expresarse, comunicar, discriminar, resolver problemas, discutir, argumentar, confrontar los propios puntos de vista con los de otros, desarrollar el poder de discernimiento, etcétera. Ayuda a planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognoscitivos, permite hacer consciente la "sensación de saber", la "sensación de aprender", así como la identificación de las propias posibilidades y límites.
10.- ¿Cuáles
son las competencias que se desarrollan en la resolución de problemas?
El
aparato escolar, por su lado, parece encarar la "solución de problemas" como una habilidad genérica
aplicable a cualquier campo y a cualquier circunstancia, más como una habilidad
vinculada a las capacidades intelectuales
naturales que como una habilidad susceptible de ser desarrollada, al
tiempo que privilegia la importancia del
mecanismo sobre el conocimiento y la comprensión del problema.
Woolfolk
(1999), en esta corriente existen tres clases de conocimientos que en un todo
integral permiten entender aún más la competencia:
El
declarativo. Permite saber qué hacer; es el conocimiento básico que posibilita
reconocer el qué, es decir, el objeto que estudiamos o reconocemos y que nos
permite comprender su acción.
El
procedimental. Permite saber cómo usar las estrategias; es decir, nos enseña
los métodos, procedimientos y estrategias de solución.
El
condicional. Posibilita asegurar que la tarea se complete (evaluación de las
consecuencias y prospección) y permite indicar cómo, por qué, para qué y con
qué sentido se aplican los procedimientos y estrategias.
Esta
clasificación permite implementar un sistema técnico de interrogantes para
construir procesos meta cognitivos y, por supuesto, desarrollar competencias.
LOS
MODELOS ACTUALES DE GESTIÓN EN LAS ORGANIZACIONES.
GESTIÓN
DEL TALENTO, GESTION DEL CONOCIMIENTO Y GESTIÓN POR COMPETENCIAS, Alonso Tejada
Zabaleta
11.-
Retomar el apartado de aprender a estudiar ¿Qué reflexión hay que tomar en
cuenta en cada asignatura?
La
enseñanza de cada asignatura incluya paquetes didácticos, incluyendo impresos,
audio y video y se establezca un área específica para toda la enseñanza básica,
incluyendo entre otros, la reflexión acerca del aprendizaje, la lectura, el
tomado de notas, la escritura y el repaso.
Se
aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende, aludiendo a varias veces a las
expresiones metacognicion( es pensar sobre el pensar) y estrategias
metacognitivas ( tiene como objetivo a que los alumnos aprendan a conocer, a
saber cómo aprenden, y a seleccionar estrategias más adecuadas tanto para la
resolución de los problemas que se les planteen como a sus características
personales.
ENSEÑAR A ESTUDIAR. APRENDER A
ESTUDIAR, Pablo Monzano
12.-
¿Qué problemas en la vida diaria puede tener un alumno que no tiene
conocimiento de para que se les enseña?
La
aptitud para enseñar está al alcance de todos y
puede ser desarrollada expresamente y desde temprana edad, como parte de
las actividades escolares en el aula. Por lo demás, saber enseñar aparece como
una necesidad de toda persona no única ni necesariamente para ejercerla en una
situación formal de enseñanza, sino en todo tipo de relación interpersonal
(familia, trabajo, etcétera). Por ello, se plantea que nociones fundamentales
de educación y pedagogía deberían incorporarse en el currículo de toda
educación básica (Osborne, 1990; Torres, 1992).
·
Comprender el mundo en el que están creciendo y
cómo será su actuar.
·
Personas incapaces de intervenir activa y
críticamente en la sociedad plural, diversa, y en continuo cambio, que les
toque vivir.
·
Además de desarrollar los conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber hacer, el saber ser,
el saber estar) necesarios.
·
No responsables, no autónomas, no podrán incorporarse
en la vida adulta de manera satisfactoria, ni de ser capaces de adaptarse a
nuevas situaciones y de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
Los maestros deben mirar el
aula como realidad social, David Vilalta Murillo maestro en el Instituto de
Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB).
Lista
de cotejo de autoevaluación respecto al trabajo propio en la resolución del
caso
Nombre:
LUIS ALBERTO CASTELÁN MARTÍNEZ
Valoración
| CUMPLÍO |
CUMPLÍO
|
Trabaje de manera
eficaz, no me aleje del tema de conversación, cumplí con todo lo encomendado
en tiempo y forma, participe de manera ordenada en el debate.
|
CUMPLÍ
| |
Hubo respeto durante
toda la actividad, escucho opiniones de los demás compañeros, participe de
manera ordenada.
|
CUMPLÍ
| |
Valore las
aportaciones de los compañeros para llegar a nuevas conclusiones, mi
participación fue de utilidad para resolver el caso y sobre todo fue
fundamentada.
|
NO
CUMPLÍ
| |
Tenía conocimientos
de la lectura abordada, durante el debate en equipo claramente comprendí el tema
a profundidad y presente su información enérgica y convincentemente.
|
CUMPLÍ
| |
Investigué varias
fuentes de información en diferentes meta buscadores y compartí mis
resultados con mis compañeros para llegar a nuevas conclusiones.
|
CUMPLÍ
|
Lista
de cotejo de autoevaluación respecto al trabajo propio en la resolución del
caso
Nombre:
LUIS ALBERTO CASTELÁN MARTÍNEZ
Valoración
|
CUMPLÍO |
CUMPLÍO
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Trabaje de manera
eficaz, no me aleje del tema de conversación, cumplí con todo lo encomendado
en tiempo y forma, participe de manera ordenada en el debate.
|
CUMPLÍ
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Hubo respeto durante
toda la actividad, escucho opiniones de los demás compañeros, participe de
manera ordenada.
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CUMPLÍ
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Valore las
aportaciones de los compañeros para llegar a nuevas conclusiones, mi
participación fue de utilidad para resolver el caso y sobre todo fue
fundamentada.
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NO
CUMPLÍ
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Tenía conocimientos
de la lectura abordada, durante el debate en equipo claramente comprendí el tema
a profundidad y presente su información enérgica y convincentemente.
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CUMPLÍ
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Investigué varias
fuentes de información en diferentes meta buscadores y compartí mis
resultados con mis compañeros para llegar a nuevas conclusiones.
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CUMPLÍ
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