La creatividad en adolescentes con TDAH
Personajes:
Roberto,
13 años Fátima Perla, 10 años, Andrea
madre de Roberto. 38 años, Andrés padre de Roberto, 42 años
Roberto
es el hijo menor de la familia, él ha presentado problemas del lenguaje y
déficit de atención. En casa viven el padre, la madre con sus dos hijos y el
personal de servicio.
Su mamá
describe a Roberto como un adolescente muy consentido y mimado desde muy pequeño pero
a lo largo de su crecimiento se ha vuelto muy innovador ya que siempre quiere
aprender cosas nuevas, mira situaciones
desde todos los ángulos como soluciones ocurrentes para resolver una
situación además se preocupa mucho por su familia ya que casi siempre está dispuesto a ayudar
Sin embargo es distraído en otras actividades, por
ejemplo: necesita movimiento y se levanta al baño con frecuencia a la hora de
comer y a veces eso la desespera y termina gritando. Siente que no lo
sobreprotegen, pero que sí recibe la atención que demanda.
Nunca se
queda solo, lo cuida la muchacha, sus hermanas o su mamá quienes le ayudan a
realizar las diferentes tareas de casa, además procuran llevar buenos hábitos
de aseo y normas de educación; los castigos que recibe consisten en irse a su habitación
por 10 minutos o no recibir su celular o
su Tablet.
En la
escuela el maestro, se refiere a él como un adolescente con “lapsos de atención
cortos de aproximadamente 5 minutos en cada clase. El maestro observa que en
los cuentos aumenta su atención. Se torna distraído cuando está en grupo ya que
plática con quien tenga a un lado, teniendo
como consecuencia un bajo rendimiento académico. Es obediente, amigable,
comparte, espera su turno,
El
maestro informa que su atención sostenida ha ido en decremento por lo que se ha
modificado la ubicación y dinámica con Roberto dentro del salón de clases para
favorecer su aprendizaje empleando algunas actividades, su desempeño mejora
cuando se le aísla del grupo sentándolo en un escritorio individual ubicado al
centro del aula; además se les ha sugerido a los padres una serie de ejercicios
y dinámicas en casa que apoyen al adolescente.
Roberto
demanda mucha atención del maestro y compañeros, interrumpe constantemente la clase con comentarios ya sea sobre su trabajo
o el de los demás moviéndose sobre la y el constante aviso en relación a las
faltas cometidas por los demás niños.
Presenta
conductas agresivas y regresivas tales
como no respetar el dialogo de otros, habla
en un tono de voz más alto que el promedio del grupo, gesticula, hace
ruidos y se victimiza para llamar la
atención y lo logra.
Es un
adolescente creativo y entusiasta que socializa durante los juegos en grupo con
material libre aunque la mayoría de las
veces el profesor se centra en otro tipo de actividades que tengan que ver con
aspectos relacionados al pensamiento crítico. Algunas ocasiones tienen roces
con otros compañeros por la elección del
material y el tema del juego sometiéndose a las ideas de otros y/o
haciendo berrinche. Se mantiene cerca de
otros niños y establece contacto físico frecuente lo que en ocasiones molesta a los demás.
El
volumen de voz del maestro es alto y tiende a hablar y dar instrucciones con
rapidez ya que al tratar de “controlarlo
y ayudarlo” le ofrece más atención, contacto individual y privilegios que al
resto del
grupo. Por su parte Roberto está muy pendiente de los comentarios que el
maestro realiza hacia los demás niños y cuando esto sucede nuevamente
interrumpe y demanda atención exclusiva para él.
Analizando el caso anterior
contestar los siguientes interrogantes:
1.-
¿Cuáles son las instituciones especializadas para niños con TDAH y que
programas educativos ofrecen?
Aunque son pocos, en
Madrid existen varios centros escolares que cuentan con especialistas para
ayudar a los niños que sufren déficit de atención e hiperactividad.
COLEGIO ARETEIA.- Uno de
los pocos colegios que presta una atención específica a la diversidad y cuenta
con un departamento para niños con déficit de atención, buscando una
interacción educativa y metodológica flexible y que se adapte a sus
condicionantes mediantes programas de apoyo de su departamento psicopedagógico.
COLEGIO NUEVO VELÁZQUEZ.-
Este centro apuesta por la formación específica al profesorado, contando con
especialistas capaces de atender los casos de TDAH. Un número reducido de
alumnos por clase (alrededor de 15 niños) y un contacto fluido entre el colegio
y la familia ayuda a los docentes a detectar y tratar los casos detectados.
COLEGIO BROTMADRID. –
Dentro de este colegio concertado, la Fundación Aprender cuenta con un proyecto
educativo en el que se busca la integración preferente de alumnos con
dificultades específicas de aprendizaje, como lo es el TDAH, pero también la dislexia
y otros trastornos del lenguaje.
CENTRO DE ESTUDIOS DÍAZ
BALAGUER.- Centro de bachillerato creado en conjunto con la Fundación CADE.
Tiene en cuenta las dificultades a las que se han enfrentado estos niños, ahora
más mayores, en etapas previas de su vida escolar motivándolos para que no
abandonen sus estudios y atendiendo a sus necesidades específicas de
aprendizaje.
2.-
¿Cuáles son los retos a los cuales se enfrenta un docente al trabajar con
estudiantes diagnosticados con TDAH? Los docentes usualmente no disponen de los recursos necesarios para
abordar en el aula los síntomas del TDAH. Generalmente, intentan corregirlos
con restricciones, castigos y llamadas de atención en público. Sin embargo,
estos métodos no resultan exitosos y su uso frecuente suele ocasionar nuevos
inconvenientes. El alumno suele ser rotulado como el niño problema del grupo,
lo que agudiza aún más sus dificultades académicas, emocionales e
interpersonales.
Este tipo de interacciones negativas ocasionó un replanteo de las
estrategias psicoterapéuticas focalizadas en el niño. Así, se diseñaron
intervenciones más abarcativas que incluyan al contexto familiar-educativo como
parte indispensable del tratamiento.
El presente trabajo cumple con el propósito de contribuir con la tarea
psicoeducativa y para ello se diseñaron y pusieron a prueba dos modalidades de
intervenciones: a) Entrenamiento parental grupal sobre el TDAH y b) Taller para
docentes sobre el TDAH. El objetivo mentor de ambos fue entrenar a padres y docentes
en el uso de habilidades y técnicas específicas para abordar efectivamente las
dificultades del niño con esta problemática. Bajo este marco conceptual, se
plantearon los siguientes objetivos. 1- Explorar si los padres perciben una
disminución de los síntomas primarios y secundarios del TDAH en el niño, luego
de implementar las estrategias diseñadas en el entrenamiento parental grupal.
2- Indagar si los docentes perciben una disminución de los síntomas primarios y
secundarios del TDAH en sus alumnos, luego de implementar las estrategias
diseñadas en el taller para docentes. 3- Evaluar los estilos educativos de
padres y docentes de niños con TDAH y relacionarlos con los resultados de las
intervenciones aplicadas. 4- Evaluar el impacto del trabajo en grupo, en los
padres y docentes que participaron en las intervenciones. 5- Analizar si los
padres y docentes pueden identificar los recursos positivos de los niños con
TDAH. (Korzeniowsk & Ison, 2008)
3.- ¿Qué
rasgos del perfil de egreso de 1999 deberán favorecerán en la escuela secundaria los estudiantes normalistas en cuanto a la
creatividad? R=
Habilidades
intelectuales específicas
1. Posee
alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura;
en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su práctica profesional.
2. Expresa
sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus
alumnos.
3. Plantea,
analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando
respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
4. Tiene
disposición y capacidades propicias para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para
poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.
5. Localiza,
selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas
como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad
profesional.
Dominio
de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria
1.
Conoce con profundidad los propósitos, los
contenidos y el enfoque de enseñanza de la asignatura que imparte, y reconoce
que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los
propósitos generales de la educación secundaria.
2.
Tiene dominio del campo disciplinario de su
especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los
programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres
grados de la educación secundaria.
3.
Reconoce la articulación entre los propósitos
de la educación primaria y la educación secundaria y asume a ésta como el tramo
final de la educación básica en el que deben consolidarse los conocimientos
básicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de
estudio.
4.
Sabe establecer una correspondencia adecuada
entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los
procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
Competencias
didácticas
1.
Sabe diseñar, organizar y poner en práctica
estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y
formas de desarrollo de los adolescentes, así como a las características
sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los
educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades
y de formación valor al establecidos en el plan y programas de estudio de la
educación secundaria.
2.
Reconoce las diferencias individuales de los
educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias
didácticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje
de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
3.
Identifica necesidades especiales de educación
que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible,
mediante propuestas didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y
apoyo para hacerlo.
4.
Conoce y aplica distintas estrategias y formas
de evaluación sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente
el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de
la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos
que aplica.
5.
Es capaz de establecer un clima de trabajo que
favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad,
curiosidad y placer por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía
personal de los educandos.
6.
Reconoce los procesos de cambio que
experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan
de forma idéntica en todos, sino de manera individual y única. A partir de este
conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e
inquietudes de sus alumnos.
7.
Conoce los materiales de enseñanza y los
recursos didácticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y
propósitos claros.
Identidad
profesional y ética
1.
Asume, como principios de su acción y de sus
relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas,
los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia:
respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad,
democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
2.
Reconoce, a partir de una valoración realista,
el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de éstos y
la sociedad.
3.
Tiene información suficiente sobre la
orientación filosófica, los principios legales y la organización del sistema
educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carácter nacional,
democrático, gratuito y laico de la educación pública.
4.
Conoce los principales problemas, necesidades y
deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo
mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad
donde vive.
5.
Asume su profesión como una carrera de vida,
conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el
mejoramiento de su capacidad profesional.
6.
Valora el trabajo en equipo como un medio para
la formación continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes
favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas.
7.
Identifica y valora los elementos más
importantes de la tradición educativa mexicana; en particular, reconoce la
importancia de la educación pública como componente esencial de una política
basada en la justicia, la democracia y la equidad.
Capacidad
de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela
1.
Aprecia y respeta la diversidad regional,
social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la
nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones
en las que realice su trabajo.
2.
Valora la función educativa de la familia, se
relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva,
colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la
formación del educando.
3.
Promueve la solidaridad y el apoyo de la
comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones
del medio en que trabaja.
4.
Reconoce los principales problemas que enfrenta
la comunidad en la que labora y tiene la disposición para contribuir a su
solución con la información necesaria, a través de la participación directa o
mediante la búsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de
las tareas educativas.
5.
Asume y promueve el uso racional de los
recursos naturales y es capaz de enseñar a los alumnos a actuar personal y
colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
4.-
¿Cómo se puede estimular la creatividad en las asignaturas de español,
matemáticas, física y geografía en estudiantes con TDAH de nivel secundaria?
1. Incentiva el pensamiento y la
capacidad de resolución: Supongamos
que están tratando equis tema en el aula, y después de haber visto la lección
en general, los docentes preguntan qué fue lo que sucedió y los alumnos deben
repetirlo tal cual lo decía el texto. Prueba cambiar esta metodología
preguntando por ejemplo qué o cómo lo hubieran hecho ellos (algo sobre la
temática que han aprendido). Si bien este método no sirve para todas las
asignaturas, en algunas puede ser muy provechoso para fomentar la creatividad y
que ellos encuentren la forma de hacer algo según el talento individual de cada
uno. Pero debes guiarlos con cuidado para que al final no confundan procesos y
procedimientos.
2. Utiliza las herramientas
tecnológicas: Ver
películas, escuchar música, analizar contenidos de la web y demás recursos TIC
deben ser utilizados en el aula por el docente. Pueden analizar fragmentos de
canciones o crear un debate acerca de un documental visto en el salón. La idea
es, como hemos dicho, fomentar el pensamiento crítico y la creatividad valiéndose
de todas las herramientas al alcance del docente.
3. Monten una obra de
teatro: ¿Has visto en clase con tus
alumnos la Revolución Industrial? ¿Y qué tal si ahora la representan mediante
una obra en el salón o un vídeo que subirán a YouTube después? No solo les
entusiasmará la idea, sino que además –seguro- se compenetrarán tanto que
querrán aprender más acerca de la lección para crear el mejor número posible.
4. Incentívalos a crear
contenidos: Una vez
más: las herramientas tecnológicas y todas las posibilidades que éstas brindan.
Puedes hacer tu propio canal de YouTube con los alumnos y animarlos a que creen
contenidos relacionados con lo que están aprendiendo para subirlos luego a la
web. ¡Les encantará ser autores de su propio material de estudio! Y no
necesitas ni siquiera contar con tecnología sofisticada para poder hacer esto,
ya que casi con cualquier teléfono celular se pueden lograr contenidos de alta
calidad hoy en día.
5. ¡Juega!: Inventar juegos que tengan que ver con los
contenidos vistos en clase es una muy buena opción para reforzar los
conocimientos de los alumnos. Puede ser por ejemplo un juego de mesa como un
Trivia en el que participen todos formando grupos. Deberán crearlo entre todos
e inventar también el manual de reglas del juego. También puedes probar
implementar nuevas tendencias educativas como la Gamificación.
6. Invierte roles: Claro está que esto no va a suceder siempre, pero
de vez en cuando puedes proponer (con anterioridad, claro está que no los
querrás tomar por sorpresa) la idea de que ellos sean los docentes y tú el
alumno. La antigua historia de “pasar a dar la clase”. Haz que se motiven con
la idea y diles que deben esforzarse al máximo para hacerte entender, ya que tú
no sabes nada sobre el asunto. De seguro les gustará tomar esta
responsabilidad.
7. ¿Cuántos usos conoces de
un mismo objeto?: Cada vez
que vemos cualquier objeto le atribuimos la función para la que fue creada;
pero la realidad es que las cosas pueden tener más usos de los que generalmente
le damos. Pídeles a tus alumnos que traigan algo desde sus casas y piensen
entre todos para que podría servir ese algo además de para lo que fue creado.
8. Prueba dar lecciones
multidisciplinarias: Casi
todos los conocimientos pueden fusionarse unos con otros. Pensar por ejemplo
que la música no tiene nada que ver con las matemáticas es un error grave.
Intenta incluir aspectos de otra disciplina cuando estés impartiendo una lección.
Por ejemplo, si estás enseñando geometría, puedes mostrarles diferentes obras
de arte que se han regido por esta materia. Esto hará que amplíen su
conocimiento, además de que les encantará saber dónde se puede aplicar lo
aprendido en la vida real. (Admin, 2017)
5.-
¿Qué parámetros el docente de
nivel secundaria tiene que tener en cuenta para evaluar los procesos del
pensamiento creativo y como favorece
cada uno de sus componentes?
El pensamiento creativo
puede ser utilizado de las siguientes formas:
• Para generar alternativas.
• Para romper estereotipos
personales, ambientales y ocupacionales.
• Para fomentar la
exploración creativa de las alternativas.
• Para evitar conclusiones
prematuras en el proceso de la toma de decisiones.
• Para tomar conciencia de
los diferentes tipos de bloqueos a la hora de decidir.
También es importante tener en cuenta los aspectos sobre los que gira el
programa CoRT de E. de Bono: Amplitud, Organización, Interacción,
Creatividad, Información y Sentimiento, y Acción. El objetivo de la
intervención es comprobar si el pensamiento creativo puede servir como marco de
referencia en el ámbito de la orientación vocacional y profesional. Para ello
vamos a seguir los pasos que aparecen a continuación, teniendo en cuenta el
marco teórico en el que nos desenvolvemos. Para una intervención efectiva
consideramos 2 fases importantes y diferenciadas, una primera fase en la que
tendremos en cuenta las aportaciones de Rogers al pensamiento creativo durante
las primeras sesiones.
En la segunda fase se plantean algunas estrategias sugeridas por de Bono
para desarrollar el pensamiento creativo en el ámbito de la orientación
vocacional. Según Rogers, las condiciones para que surja el pensamiento
creativo son las siguientes:
1.-
Aceptación incondicional La aceptación
incondicional supone aceptar al individuo tal como es, independientemente de
cuáles puedan ser sus valores y de cuál pueda ser su conducta en un determinado
momento.
2.- Ausencia de evaluación
externa Se debe brindar al individuo una atmósfera en la que no haya
críticas ni valoraciones externas. En este sentido, conviene que la persona a
la que se está orientando no perciba evaluaciones negativas a sus posibles
opciones. Cuando la persona se encuentra en una situación en la que es libre
para expresarse es más probable que encuentre soluciones más apropiadas a su
situación personal.
3.-
Comprensión empática La comprensión empática
implica penetrar en el mundo íntimo del otro y ver con los mismos ojos que él,
con su misma perspectiva. La aprobación que percibe y siente un individuo
cuando existe una relación empática le permite expresarse libremente y abrir su
personalidad de una manera más sincera. Por otra parte, dentro del
planteamiento sugerido por E. de Bono, los autores Brown y Brooks (1991)
proponen una serie de ideas muy interesantes que pueden ser aplicadas a la
orientación vocacional.
6.-
¿Cómo repercute el no favorecer las capacidades de la creatividad en el
desarrollo del pensamiento crítico de
los estudiantes de nivel secundaria con esta condición?
• No expresa correctamente sus ideas.
• No desarrolla una personalidad
creativa, el pensamiento crítico, el criterio propio, la auténtica
independencia del juicio externo.
• Los estudiantes se quedan con ciertos
estereotipos que simplifican la realidad, la reducen, la vuelven plana y gris y
no permiten conocer los matices que la hacen rica y compleja
• No toman toma de conciencia del aquí
y ahora y en la observación de los detalles.
• Su desarrollo para la adquisición de
nuevos conocimientos con base tareas cotidianas y experiencias.
7.-
¿Cuál es el perfil de un adolescente con TDHA y a qué tipo de desafíos
cognitivos se enfrentan los estudiantes con TDAH en el aula?
Tipos
de Perfiles cognitivo-conductuales de TDAH en la Adolescencia
El
adolescente inatento
•
Déficit de atención sostenida y selectiva.
•
Inmadurez (cognitiva y emocional)
•
Introversión y/o escasa expresividad.
•
Dificultades en las relaciones sociales.
•
Falta de iniciativa y/o hipo actividad.
•
Poco resolutivos.
•
Falta de autonomía.
•
Falta de intereses.
•
Dependencia del entono para iniciar y
concluir las tareas y actividades.
•
Problemas académicos y del aprendizaje.
•
Fracaso escolar.
El
adolescente hiperactivo
1.
Distractibilidad.
2.
Extroversión.
3.
Poco cuidadosos.
4.
Dificultades en las relaciones sociales.
5.
Poco resolutivos.
6.
Necesidad de estar permanentemente haciendo
cosas.
7.
Sobrecarga de intereses (objetivos, metas
personales).
8.
Dificultad para concluir una tarea.
9.
Necesidad de movimiento y acción constante.
El
adolescente impulsivo e irreflexivo
1.
Gran dificultad para aceptar la autoridad y
los límites a su comportamiento.
2.
Búsqueda insaciable de recompensas y
refuerzos positivos inmediatos.
3.
Necesidad de reconocer los resultados
positivos de sus actos y obtener recompensas de forma inmediata.
4.
Actitud desafiante (negarse a obedecer y
desafiar constantemente la autoridad).
5.
Mayor predisposición a sufrir accidentes
6.
Mayor riesgo de adicciones
7.
Abandono y/o rechazo hacia los estudios.
Las dificultades académicas que puede
presentar un alumno con TDAH las podemos resumir en los siguientes apartados:
•
Dificultades para la planificación del
tiempo, tanto del escolar como del social y familiar.
•
Dificultades para la organización: de su
material escolar, de tareas o trabajos, etc.
•
Presentan inhibición respecto a los estímulos
irrelevantes para la tarea que están desarrollando en un momento determinado.
•
Precipitación en la tarea a realizar.
•
Memorización fallida debido a una lectura
precipitada.
•
Mala reflexión y casi inexistente repaso de
las tareas.
•
Falta de estrategias para organizar la
información.
•
Dificultades para seguir las instrucciones
del profesor.
•
Dificultad para mantener el nivel de atención
en aceptable, sobre todo en tareas de larga duración.
En lo referente al comportamiento, este también puede
influir de manera negativa en su proceso de aprendizaje, como pueden ser los
comportamientos disruptivos, las interrupciones en clase, etc.
8.- ¿Cómo afecta la
sobreprotección de los padres en el desarrollo social, los procesos cognitivos y habilidades
socioemocionales de los niños con déficit de atención?
Desarrollo social.
No sé desenvuelve libremente.
Necesitan de sus padres.
Se ven involucrados en situaciones problemáticas regularmente
El niño no ha tenido la oportunidad de tomar decisiones y
enfrentarse por sí mismo a determinadas situaciones conflictivas por lo que
desconoce la sensación de éxito en determinadas tareas y situaciones por lo
mismo que sus padres resuelven sus problemas por él.
Creen que son el centro de atención.
Procesos cognitivos.
Inmadurez psicológica y emocional que les lleva a evitar
asumir responsabilidades, inseguridad, necesidad de apoyo y supervisión
continúa, ausencia de una
autonomía funcional, dificultades a la hora de
resolver problemas por sí mismos, tendencia a culpar a los demás de todo
aquello que les sucede y no están sus padres para ayudarlo o darle la razón
cuando el niño está el la institución.
Dificultad para la toma de
decisiones y resolución de problemas de manera
autónoma ya que no ha necesitado practicarlo cuando era un más pequeño.
Habilidades socioemocionales.
Dificultades
para relacionarse con otros niños o adultos.
Dificultades
para relacionarse con las personas de su entorno y especialmente con su grupo
de iguales, a pesar de esforzarse para ser aceptados socialmente.
Los niños con déficit de atención
regularmente; son impulsivos, Reacciones exageradas, conductas
oposicionistas y desafiantes, falta de autocontrol, Conductas agresivas
verbales o físicas, falta de regulación de sus emociones no cumplimiento de las
reglas o normas establecidas, movimientos excesivos y bruscos, distracción esto
es porque sus padres no les dicen nada o los consienten al tener alguna
conducta como estas.
9-
¿Cuáles son las concepciones erróneas
de la enseñanza de la creatividad en la escuela secundaria?
La creatividad, aunque difícil de definir, se
estudia desde diferentes ámbitos, mediante teorías propuestas por reconocidos
investigadores, las cuales sirven de apoyo para recolectar información
pertinente, según las orientaciones de sus trabajos basados en la persona
creativa, el proceso y el producto creativo.
Se toman como referencia ciertos indicadores
que son, principalmente, la fluidez, la flexibilidad y la originalidad, vinculados
con la creatividad y que permiten estimular el pensamiento divergente.
https://www-guiainfantil-com.cdn.ampproject.org/c/s/www.guiainfantil.com/videos/140/perfil-de-un-nino-hiperactivo/amp/
Lista de cotejo para la autoevaluación respecto al desempeño propio en la resolución del estudio de caso
NOMBRE: Luis Alberto Castelán Martínez
ASPECTOS
|
CUMPLE
|
NO CUMPLE
|
Trabaje con compromiso y disposición en todas las actividades establecidas
|
SI CUMPLÍ
| |
Mantuve una actitud de respeto ante las diversos puntos de vista que surgieron en clase
|
SI CUMPLÍ
| |
Mi participación fue constructiva y argumentativa respecto a la resolución del caso
|
SI CUMPLÍ
| |
Vincule directamente la lectura identificando conceptos, diferencias, clasificaciones y ejemplos con el caso a resolver
|
SI CUMPLÍ
| |
Investigué varias fuentes de información en diferentes meta buscadores y compartí mis resultados con mi equipo para llegar a una conclusión
|
SI CUMPLÍ
|
Lista de cotejo para evaluar el proceso de trabajo de equipo
NOMBRE DEL EVALUADOR: LUIS ALBERTO CASTELÁN MARTÍNEZ
NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADA: LESSLIE TORRES MÉNDEZ
Aspectos
|
CUMPLE
|
EN PROCESO
|
NO CUMPLE
|
Entrego todas las actividades establecidas en tiempo y forma
|
SI CUMPLE
| ||
Mantiene una relación de respeto, escucha y da sugerencias para fomentar el trabajo colaborativamente sin imponer sus ideas o actitudes
|
SI CUMPLE
| ||
Las diversas fuentes de información que empleo para la resolución del caso son de metabuscadores (google académico, redalyc)
|
SI CUMPLE
| ||
Desarrolla habilidades intelectuales ( análisis de textos, discriminación de la información,) para resolver los interrogantes
|
SI CUMPLE
| ||
Las ideas que aporta tienen relación directa con la lectura y hace la vinculación con el caso a tratar
|
SI CUMPLE
|
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