Mi
nombre es Sonia, la dislexia se suele diagnosticar a partir de los 5 años pero a mí
me diagnosticaron a los 16 años.
Cuando era pequeña en la escuela siempre
destacaba por tener muchas faltas de ortografía ,veía apuntes de la primaria
con palabras cortadas por la mitad y palabras separadas por donde no eran,
juntándolas por otro lado , me realizaron muchas pruebas tanto de vista,
auditiva , si era falta de concentración o si era hiperactiva , pero en ningún
momento nadie menciono la Dislexia
llegue hablar con mis maestros de primaria y una de ellas me dijo que notaba algo en mí
que no era normal, pero no sabía que era , con ayuda de mi madre fui avanzando
año, tras año, sacando notas muy bajas, frustrándome bastante, estudiando hasta
las 11 de la noche, yo una niña de 8 años estudiando sin parar , por
que la solución que le daban los profesores a mis calificaciones, era que no
trabaja lo suficiente, por lo que mandaban más ejercicios y trabajos de
refuerzo, lo que hacía que tuviera que trabajar más todavía aparte de todo lo
que ya hacía, comprobé un día, que si estudiaba y no estudiaba, sacaba
exactamente la misma calificación, lo que hacía que me frustrara demasiado, y
me daba cuenta que no podía sacar más notas de las que ya estaba sacando que
era un 5 sobre 10 , fui pasando la primaria , quisieron hacerme repetir un año
, mi madre lucho porque no repitiera ningún año , ya que no merecía repetir
simplemente decían que iba más lento que el resto pero yo seguía trabajando y
saliendo adelante, entendía las cosas pero en mis calificaciones no se reflejaba
mi esfuerzo y mi trabajo, no repetí
ningún año de primaria y pase a secundaria , pero seguían los problemas de
física, química, en tercer grado decidí estudiar y trabajar sola, y me di
cuenta que al trabajar mucho debía esforzarme más y seguía sacando notas bajas
y trabajara más que el resto no me rendí ,al salir de la secundaria entre en un
dilema en querer entrar al bachillerato o no , pero finalmente me anime y en el
primer día de clases de bachillerato la maestra nos hizo un examen para ver
nuestro nivel y justo después de corregirlo me pregunto ¿Eres Disléxica? Yo
respondí que no sabía por qué nunca me habían realizado una prueba sobre Dislexia,
Y cuando se lo comenté a mi madre acudimos a ver a una logopeda y realice una
prueba. Cuando me dieron resultado de las pruebas me sentí feliz, ya que
demostraba que no era tonta y que no podía, si no que había algo en mí que hacía
que me costara más que el resto, que fuera un poco más lenta, pero no que no
pudiera y eso fue algo increíble ya que encontramos lo que realmente me sucedía.
ANALIZANDO EL CASO ANTERIOR RESOLVER LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:
1.- ¿Qué procesos meta cognitivos maneja
un alumno con dislexia? R= Recientes
investigaciones parecen demostrar que el procesamiento fonológico es el proceso
psicolingüístico más influyente en la dislexia, si atendemos a los procesos
cognitivos implicados en el aprendizaje de la lectoescritura (Pugh y cols.,
2001).
Aunque
algunos investigadores contrarios a la teoría del déficit fonológico propuesta
por Ramus, la cual postula la dificultad
de los disléxicos a la hora de representar y/o manipular los sonidos del
lenguaje, defienden que el déficit fonológico y el trastorno lector serían
consecuencia de leves defectos perceptivos en los sistemas visual y auditivo,
(Tallal, Galaburda, Llinás, Von Euler, 1993).
A
pesar de estas hipótesis la teoría del déficit fonológico ha adquirido gran
relevancia en los últimos años, ya que se ha observado que una gran mayoría de
disléxicos presentan dificultades específicas en tareas que requieren la
representación y/o manipulación de fonemas, como por ejemplo en las rimas, en
la segmentación silábica o en la lectura de pseudopalabras. (Temple, 2001;
Ramus 2002).
Estos
planteamientos han llevado a pensar que el correcto aprendizaje de la lectura
precisa que el alumno haya desarrollado previamente una adecuada conciencia
fonológica, la cual pasaría por diversos niveles de complejidad, cada vez más
abstractos, desde el conocimiento analógico, (rimas), al silábico, después
intrasilábico, posteriormente fonético y en el último nivel fonémico, este
último imprescindible para el aprendizaje de la lectura alfabética, ya que la
conciencia fonémica permite la recodificación de palabras no familiares para
ampliar el léxico, (Jorm y Share 1983), así como la toma de conciencia de los
fonemas y la habilidad para manipularlos, (Etchepareborda y Habib (2001).
Según
Morais, Alegría y Content, (1987), la conciencia fonológica comenzaría a
desarrollarse a partir de los 3 años y antes de los 7, aunque el conocimiento
fonológico a nivel de fonemas sólo se adquiere mediante el aprendizaje de la
lectura y la escritura y no de manera espontánea.
Esto
defiende la importancia de intervenir directamente sobre la conciencia
fonológica de los niños/as en riesgo de dislexia durante los años prelectores y
en el inicio del aprendizaje de la lectoescritura.
Además
de situar el déficit fonológico como principal causa de la dislexia, también
existen otros procesos cognitivos que intervienen en el proceso lector y que
explicarían la variabilidad de la dislexia, como por ejemplo la percepción
visual y auditiva, los movimientos oculares, el reconocimiento auditivo, la
memoria de trabajo, la expresión oral, la velocidad de procesamiento, etc.
(Etchepareborda y Habib, 2001; Artigas, 2000).
2.- ¿Mediante el proceso Meta cognitivo, como se puede
favorecer a los alumnos la capacidad para establecer parámetros que les
permitan ejercer un trabajo más autónomo?
R= Una de
las principales causas de las dificultades de comprensión lectora es el escaso
control y dirección del proceso lector que realizan los lectores, es decir, la
carencia de la aplicación
de Estrategias Metacognitivas, antes, durante y después de la
lectura. La metacognición es el conocimiento y control
de la propia actividad cognitiva y tiene dos funciones:
1-
Ser conscientes de los procesos, habilidades y estrategias requeridas
para llevar a cabo una actividad.
2- Ser capaces de guiar, revisar, evaluar y controlar la actividad cognitiva, es decir, de poner en práctica las estrategias, procesos y habilidades requeridas.
2- Ser capaces de guiar, revisar, evaluar y controlar la actividad cognitiva, es decir, de poner en práctica las estrategias, procesos y habilidades requeridas.
En numerosas ocasiones el problema está en
que los niños/as no
conocen las estrategias que hay que aplicar en la
comprensión lectora, no
saben cuándo ni cómo ponerlas en marcha o no son conscientes de que no comprenden
la información que están leyendo por lo que no buscan
estrategias que les ayude a la comprensión de dicha información.
Entre las estrategias metacognitivas que se
conciben como fundamentales para la Comprensión lectora están las estrategias de guiado,
las de comprobación y
las de autoevaluación.
Para resumir, proponemos el uso de tres reglas básicas o macrorreglas para
extraer o resumir el significado global de un texto o
macroestructura, propuestas por Kintsch y Van Dijk, 1978).
1º Omisión o supresión de la información irrelevante o
secundaria.
Ejemplo:
“El martes por la tarde, cuando aún no había
llegado mi madre, nos fuimos a jugar al parque que hay al lado de casa. Primero
llegó Carlos, luego Sara y más tarde llegaron todos los demás. Cuando estábamos
todo el grupo, hicimos equipos y empezamos a jugar un partido de futbol, pero
antes de haber marcado el primer gol, comenzó a llover con mucha fuerza y
tuvimos que refugiarnos debajo del Palomar del Parque. Como no paraba de llover
decidimos irnos a casa, cada uno salió corriendo hacia su casa. Todos llegamos
a nuestras casas chorreando, por eso hoy no ha venido casi nadie a clase porque
casi todos están resfriados.”
Se puede transformar en:
” Los niños fueron a jugar al parque, empezó a llover y todos se fueron a casa.
Al día siguiente no fueron a clase porque estaban resfriados.”
2º Selección de los conceptos claves o información principal.
Ejemplo:
“Las abejas son insectos sociales porque
viven en colonias o grupos. En cada colmena viven las abejas obreras, los
zánganos y la abeja reina. Las abejas obreras son las que se encargan de buscar
y llevar el polen a la colmena para fabricar la miel. Para ello, las abejas
tienen un sistema de comunicación basado en los movimientos, por lo que una
abeja que encuentra miel, vuelve a la colmena y mediante una danza les indica a
las otras abejas obreras dónde está la miel y cuánta hay. Para convencerlas de
que vayan les trae un poquito polen del que ha encontrado, pues si prueban el
manjar todas se animan a buscarlo.”
Se transformaría en:
“Las abejas viven en grupos de abejas obreras, zánganos y la abeja
reina. Las abejas obreras buscan el polen y hacen la miel. Cuando
encuentran polen avisan a sus compañeras mediante movimientos.”
3º Generalización de la información o resumen, que consiste en
incluir la información de varias frases en una sola.
Ejemplo:
“Cuando me invitaste a tu casa, tu madre me
ofreció un gran manjar. Comimos gambas a la plancha, almejas en salsa,
calamares fritos y truchas con jamón. Además abrió una de las mejores botellas
de vino que tenía en casa. No olvidaré nunca ese recibimiento porque nunca me
habían tratado mejor.”
Se transformaría en:
“Cuando fui a tu casa comí marisco y pescado, bebí vino y fui tratado muy
bien.”
Implicaciones
educativas
Enseñar a los niños las estrategias de
comprensión existentes y ayudarles a ponerlas en marcha.
Por ejemplo: volver
hacia atrás y releer
un párrafo cuando nos damos cuenta de que no hemos
comprendido el significado global de este, descubrir inconsistencias o lagunas en
los textos, disminuir
la velocidad ante un pasaje difícil, intentar descubrir el
significado de una palabra determinada ayudándonos del contexto antes de
buscar por medios externos el significado, localizar las ideas principales,
hacer inferencias,
contestar y hacerse
preguntas mientras se va leyendo, resumir la
información o parafrasear un
texto.
Es necesario explicitar las operaciones implicadas en
la lectura para que los alumnos tomen consciencia de las
demandas de la lectura y de las habilidades cognitivas y metacognitivas que
conlleva su ejecución y que pueden aplicar conscientemente para comprender un
texto, con el objetivo de que el alumno se esfuerce en la construcción activa del significado.
Por ejemplo para el entrenamiento sobre el esquema de los
cuentos, Short y Ryan, 1984, propusieron que los docentes les
pidieran a los alumnos que, a medida que fueran leyendo, se plantearan las
siguientes preguntas:
– ¿Quién es el personaje principal?
–
¿Dónde y cuándo tiene lugar la historia?
–
¿Qué hizo el personaje principal?
–
¿Cómo termina la historia?
–
¿Cómo se siente el protagonista?
El objetivo no era que respondieran a estas
preguntas correctamente tras finalizar la lectura, sino fomentar que llevaran a
cabo este tipo de estrategias mientras estaban leyendo.
Para generalizar las estrategias de lectura, más
allá del contexto de entrenamiento, sería necesario combinar en la intervención educativa
los procedimientos de entrenamiento en autocontrol con la información explícita
y directa sobre las estrategias.
Para ello hay que incluir información, tanto procedimental como declarativa, sobre cualquier estrategia que se emplee, es decir, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? Y ¿Por qué?
Para ello hay que incluir información, tanto procedimental como declarativa, sobre cualquier estrategia que se emplee, es decir, ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? Y ¿Por qué?
3.- ¿A qué tipo de
desafíos se enfrenta un estudiante diagnosticado con dislexia en su desarrollo académico
de secundaria?
R= Para los
niños con dislexia, leer y
escribir pueden ser cosas complicadas. Échele un vistazo a algunas de las adaptaciones en un
salón de clases para ayudar a los estudiantes con dislexia.
4.-
¿Cómo aplicarías las tres variables de la metacognición en estudiantes de
secundaria diagnosticados con dislexia?
Variable personal: Creer acerca del carácter
de uno mismo, no puede quedarse sin
comprender por no llegar a conseguir una representación coherente o conseguirla
pero incorrecta.
·
Creer que a pesar de ser disléxicos e ir más lento en su
aprendizaje y desenvolvimiento pueden aprender y realizar las cosas, ayudar al
alumno a comprender lo que no entiende, ayudarlo a algo que se le dificulte
para que el alumno consiga lo que quiere y se sienta satisfecho con lo que ha
logrado.
Variable de la tarea: conocimiento que
implica características de las tareas, dificultad, modo de enfocarla, recordar
lo esencial.
·
Hacerles ver que las tareas que realizan pueden ser difíciles
pero con empeño y dedicación pueden hacer lo que ellos quieran y crean
necesario, hacer que lo que se enseñe lo
relacionen con algún aspecto personal para que se quede la información más
esencial. Por otra parte fomentar
Variable de estrategia: conocimiento de los
méritos (reconocimiento por algo que uno ha hecho) de diferentes enfoques de
una misma tarea.
Favorecer sus habilidades de
discriminación, tanto auditiva como visual.
- Ampliar sus posibilidades de
atención, tanto selectiva como sostenida,
durante la realización de las tareas.
- Ampliar las posibilidades de
su memoria de trabajo a corto y a largo plazo.
- Favorecer su capacidad para
situarse en el tiempo y en el espacio.
- Retener diversas
informaciones secuenciadas en el tiempo.
- Adquirir y respetar rutinas,
así como adecuarse a los cambios que se producen en las mismas.
- Procesar la información.
- Aumentar su fluidez y su
flexibilidad en todo lo relacionado con la lectura.
- Extraer conclusiones de la
información que se le ofrece.
Adquirir la voz interna que le
permita organizar su pensamiento y reflexionar.
- Aumentar su ritmo en la
ejecución de las tareas.
- Establecer tiempos para
pensar, controlando su impulsividad.
- Mejorar sus capacidades de
planificación.
Necesidades en el desarrollo
afectivo y social
- Disminuir la ansiedad que
pueden generarse como consecuencia de sus miedos y dificultades.
- Aprender a tolerar la
frustración.
- Considerar el esfuerzo como
valor positivo en el trabajo.
- Aumentar su auto concepto
académico y su autoestima.
- Valorar sus aspectos
positivos frente a los demás.
- Participar en situaciones de
juego y respetar las normas de los mismos.
- Ajustar su comportamiento a
la situación en la que se halla.
- Saber escuchar con atención
a la persona que le habla.
- Apoyarle en los avances
obtenidos.
- Valorar la tenacidad y
constancia.
- Aumentar el ritmo de
ejecución de las tareas.
5.-
¿Qué instituciones tratan la dislexia y que tipo de programas y metodologías manejan en tu estado
/país?
CMAE
(Centro médico de alta especialidad) Audición, lenguaje y aprendizaje.
Terapia de lenguaje,
aprendizaje, voz y habla
Parte de la Rehabilitación
para pacientes con problemas de lenguaje, aprendizaje, voz y habla mediante
múltiples métodos, promoviendo la estimulación y organización de las
estructuras y funciones necesarias para el adecuado desarrollo, o bien,
técnicas específicas para mejorar alguna alteración manifestada en alguna de
éstas funciones.
NIÑOS
NIÑOS
Desde los que presentan
dificultad para pronunciar un solo fonema, hasta niños a quienes no se les
entiende nada al hablar, o bien, que presentan o presentaron alguna enfermedad
o síndrome afectando el lenguaje o el habla. También ofrecemos terapia de
aprendizaje para niños que presentan dificultad en el mismo (problemas para
realizar la lectura, escritura.
DISFAM
MÉXICO
DISFAM es una entidad
privada sin ánimo de lucro española constituida en el año 2002. Está integrada
por familias con hijos con dislexia, adultos disléxicos y profesionales de
diferentes ámbitos que han decidido agruparse preocupados y sensibilizados por
las dificultades de aprendizaje durante la etapa infantil y adulta y también
por las consecuencias emocionales que este trastorno conlleva.
6.-
¿Cómo desarrollarías el conocimiento
metacognitivo con un alumno
diagnosticado con dislexia?
Enseñanza basada en métodos
multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el
color como canal de aprendizaje, además de la vista y el oído.
• Adaptar el programa de
estudio a las necesidades del niño.
• Establecer un equipo con el
niño y sus padres, para ayudarlo y acompañarlo en su dislexia.
• No permitir que los
compañeros se burlen del niño y explicarles lo que es la dislexia.
Animarlo siempre y elogiarlo
por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las que
fracasará.
• Favorecer el aprendizaje
utilizando métodos basados en las facultades auditivas, visuales, táctiles y del
movimiento, cuando su nivel académico corresponda al inicio escolar.
• A medida que el niño aprenda
palabras, se hace necesario el conocimiento de un código que relacione las
combinaciones de las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el
alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas
(pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras).
• Por la vía ortográfica y la
identificación de las palabras, recurrirá el niño a las secuencias con
significado (morfemas) que tiene almacenadas en su cerebro.
• Reforzar la memoria a corto
plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la información y
el acceso a la misma.
• Utilizar la técnica de
“sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva
información que recibe el niño.
• No olvidar darle copia de
apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.
• Recordar minimizar los
deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le
representa al niño.
• Evitarle leer delante del
grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es posible la comparación
con los demás niños.
• Favorecer la utilización de
ordenadores para escribir los textos y utilizar procesadores, correctores
ortográficos y otras tecnologías disponibles.
• Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo
suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de ordenadores
portátiles o pizarras digitales si los hubiere.
7.-
¿Cómo influye la Meta cognición en la comprensión lectora?
La lectura comprensiva es entendida como un
Proceso intencionado en el que el lector desempeña
Un papel activo y central, desarrollando un conjunto
De habilidades cognitivas que le permitan organizar
E interpretar la información textual teniendo como
Fundamento los conocimientos previos necesarios
Para llegar a una comprensión eficaz. Es un
Proceso cognitivo e interactivo entre lo que el autor
Expresa y las expectativas, objetivos, experiencias
Y conocimientos previos del lector. No basta con
Decodificar el texto, sino que el lector construya el
Significado.
La lectura es constructiva por
ser un proceso
Activo de elaboración,
interpretación de textos y sus
Partes. Es interactiva porque
la información previa
Del lector y la que ofrece el
texto se complementan en
La elaboración de
significados. Es estratégica porque
Varía según el propósito del
lector, la naturaleza
Del material y la familiaridad
del lector con el
Tema. Es meta cognición porque
busca controlar los
Procesos del pensamiento para
asegurarse de que la
Comprensión fluya sin
problemas.
La comprensión de textos es
una actividad
Constructiva compleja de
carácter estratégico que
Participa de la interacción
entre las características
Del lector y del texto dentro
de un contexto
Determinado. Es una actividad constructiva
Porque durante el proceso lector no se realiza un
Traspaso unidireccional de mensajes. El lector
Trata de construir una representación a partir de los
Significados surgidos del texto, utilizando recursos
Cognitivos y meta cognitivos como esquemas,
Habilidades y estrategias.
8.-
¿Qué estrategias didácticas, recursos y uso de las Tic´s implementarías para un estudiante de nivel secundaria,diagnosticado con dislexia?
Sobre la lectura y la
escritura en el mundo digital Pere Marqués (2006) sostiene que “el uso
generalizado de las TIC en
todos los ámbitos de la actividad humana, conlleva la exigencia de aprender
nuevas formas de leer y escribir”; cambian a la vez las formas de lectura y
escritura mecánica por el proceso cognitivo del análisis de la información. El
valor agregado que le dan las TIC a la educación es que permiten el acceso a
todo tipo de público sin importar su condición (Graells, 2006). Francesc Pedró
( 2011) plantea varias razones por las cuales debería utilizarse la tecnología
en la escuela resaltando la siguiente: Los centros escolares deberían ser
capaces igualmente de ofrecer una visión de la cultura que permitiera a los
alumnos no sólo hacerse acreedores del patrimonio de la cultura clásica,
académica o tradicionalmente escolar, sino 29 también interpretarla
adecuadamente, así como participar activamente en los nuevos formatos y
contenidos de la cultura digital. Puesto que la tecnología puede ser una herramienta
útil para crear entornos muy flexibles de formación, puede contribuir a la
igualdad de oportunidades para la formación independientemente del sexo, de la
ubicación geográfica, de la extracción social o étnica, de la enfermedad o de
cualquier otra circunstancia de las que normalmente impiden o dificultan el
acceso, en términos de igualdad de oportunidades, a una formación de
calidad La tecnología en la educación ha sido tenida en cuenta desde varias
corrientes psicológicas. Antonio Chacón, basado en diversos autores presenta en
el primer capítulo del libro “Nuevas tecnologías para la educación en la era
digital” un esquema, ilustrado en la figura 4, de las características de las
nuevas tecnologías donde (Cabero1996) (Cabero 2000) expone la influencia de
estas en el campo educativo (Chacon Medina, 2007). Figura 4 Características de
las nuevas tecnologías (Chacon Medina, 2007) Incorporar las TIC en el aula
permite replantear el rol del estudiante convirtiéndolo en sujeto activo de su
aprendizaje. Esta práctica genera entornos participativos en la escuela
(Graells, 2006). Para Coll (2011) el conocimiento ha 30 permitido la
transformación y el crecimiento de las naciones; con la adopción de las TIC en
la educación no solo se permite el desarrollo cultural, esta se convierte en
factor de desarrollo económico. Las TIC son presentadas como herramientas
crecientes en los procesos educativos y formativos, ya que se promueve el
aprendizaje y sus resultados se reflejan de forma cuantitativa y cualitativa.
Coll (2011) señala que “estas tecnologías hacen posible, mediante la supresión
de las barreras espaciales y temporales, que más personas puedan acceder a la
formación y la educación. Gracias a las tecnologías multimedia e Internet, se
dispone de nuevos recursos y posibilidades educativas”.(Martín, 2011). No se
trata de llevar la educación tradicional a un medio electrónico, deben pensarse
las estrategias didácticas que orientarán el saber y de este modo la
adquisición de competencias
9.-
¿Cómo influye la meta cognición en adolescentes diagnosticados con dislexia y
su etapa como estudiantes en nivel secundaria?
Favorecer sus habilidades de
discriminación, tanto auditiva como visual.
- Ampliar sus posibilidades de
atención, tanto selectiva como sostenida, durante la realización de las tareas.
- Ampliar las posibilidades de
su memoria de trabajo a corto y a largo plazo.
- Favorecer su capacidad para
situarse en el tiempo y en el espacio.
- Retener diversas
informaciones secuenciadas en el tiempo.
- Adquirir y respetar rutinas,
así como adecuarse a los cambios que se producen en las mismas.
- Procesar la información.
- Aumentar su fluidez y su
flexibilidad en todo lo relacionado con la lectura.
- Extraer conclusiones de la
información que se le ofrece.
- Adquirir la voz interna que
le permita organizar su pensamiento y reflexionar.
- Aumentar su ritmo en la
ejecución de las tareas.
- Establecer tiempos para
pensar, controlando su impulsividad.
- Mejorar sus capacidades de
planificación
Lista
de cotejo para la autoevaluación respecto al desempeño propio en la resolución
del estudio de caso
NOMBRE: Luis Alberto Castelán Martínez
.CRITERIOS
|
CUMPLE
|
NO CUMPLE
|
Hubo respeto durante las actividades sobre las opiniones
de los demás compañeros, participando de manera ordenada.
|
||
Vincule las lecturas identificando los
conceptos ,diferencias y ejemplos con el caso presentado
|
SI CUMPLI
|
|
Investigué
varias fuentes de información en diferentes metabuscadores y compartiendo
los resultados de forma colaborativa y
llegando a una conclusión.
|
||
Mi participación fue de manera
argumentativa y costructiva en la resolución del caso.
|
||
Trabaje de manera eficaz, sin alejarme del tema,
entregando actividades en tiempo y
forma.
|
Lista
de cotejo de coevaluación respecto al trabajo en la resolución del caso
COEVALUACIÓN
NOMBRE DEL EVALUADOR: Luis Alberto Castelán
Martínez
NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADA: Yuridia Monter Monsalvo
.CRITERIOS
|
CUMPLE
|
NO CUMPLE
|
Participa activamente en
el equipo de trabajo aportando criterios de solución a la actividad
planteada.
|
||
Tiene una actitud de respeto y tolerancia
con los demás integrantes del equipo.
|
Si cumple
|
|
Domina los conceptos expuestos en la lectura
“La meta cognición”
|
Si cumple
|
|
Entrega
el producto de la actividad con los criterios establecidos para su
elaboración o realización
|
||
Vincula la lectura argumentando con
ejemplos sobre resolución del caso .
|
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